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摘要：為了解甘肅省蘭州市高校大學(xué)生目前的閱讀情況，本文以西北民族大學(xué)這樣一所具有鮮明的民族特色的綜合型院校為例，進(jìn)行調(diào)查研究。旨在了解蘭州市民族院校大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，并提出合理的建議。本次研究主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法進(jìn)行研究，對(duì)西北民族大學(xué)在校生進(jìn)行抽樣調(diào)查。通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷，收回有效問卷數(shù)305份，利用SPSS16.0做進(jìn)一步的樣本數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)民族院校大學(xué)生課外閱讀量較少，漢族同學(xué)與少數(shù)民族同學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀存在差異。

關(guān)鍵詞：民族院校大學(xué)生；課外閱讀；調(diào)查研究

一、 緒論

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》對(duì)蘭州高校的調(diào)查，20世紀(jì)90年代中期有86%的大學(xué)生是把“拓寬知識(shí)面、探求人生、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”作為主要的讀書目的；而今天，有17%的大學(xué)生一年中未購(gòu)過1本課外書，8%的大學(xué)生幾乎未進(jìn)過圖書館，這樣的調(diào)查結(jié)果令人堪憂。本文以西北民族大學(xué)這樣一所具有鮮明的民族特色的綜合型院校為例，調(diào)查研究民族院校大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

二、 研究過程與分析

1. 被訪者基本情況

通過頻數(shù)分析，得出參與本次調(diào)查的男生有152人，女生有153人，男女比例比較均衡；漢族同學(xué)有102人，各少數(shù)民族同學(xué)共有203人，符合本次調(diào)查的少數(shù)民族特色。

2. 民族院校大學(xué)生課外閱讀量較少

通過頻數(shù)分析，了解民族院校大學(xué)生的課外閱讀量，得到表1。

從數(shù)據(jù)中可以看出民族院校大學(xué)生課外閱讀量較少。被訪者中大部分同學(xué)平均每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)不足3小時(shí)。另外，平均每學(xué)期讀課外書的數(shù)量在6本以上的人數(shù)僅占樣本總數(shù)的24.9%，其余同學(xué)平均每學(xué)期讀課外書的數(shù)量均不到6本。由于漢語言文字的障礙，少數(shù)民族同學(xué)對(duì)漢語讀物的理解能力相對(duì)較薄弱，閱讀速度較慢，可能是導(dǎo)致閱讀量較少的原因之一。但值得欣慰的是，大部分同學(xué)在課余時(shí)間都會(huì)進(jìn)行或多或少的課外閱讀。

3. 漢族與少數(shù)民族課外閱讀傾向具有差異性

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和交叉連列表分析方法，抽樣調(diào)查民族院校漢族與少數(shù)民族大學(xué)生在對(duì)課外閱讀的態(tài)度、課外閱讀習(xí)慣的差異性，得出如下表。

從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果看出，不同民族的同學(xué)對(duì)課外閱讀的態(tài)度存在差異，少數(shù)民族同學(xué)相對(duì)于漢族同學(xué)閱讀目的性和方向性較強(qiáng)。通過交叉連列表分析得出，被訪者中有162名同學(xué)對(duì)課外閱讀的態(tài)度是應(yīng)該博覽群書，其中漢族同學(xué)有66人，其他各個(gè)民族同學(xué)較少；大部分少數(shù)民族同學(xué)只讀有實(shí)際作用的書，有77人；只有18位同學(xué)認(rèn)為讀不讀書無所謂。

研究發(fā)現(xiàn)大部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行閱讀，只是為了完成老師布置的作業(yè)，他們偏向于讀有實(shí)際作用的書和本專業(yè)的書。單純地為了考試過關(guān)，取得文憑，閱讀行為比較被動(dòng)。另外，被訪者中只有18人認(rèn)為讀不讀無所謂，說明“全民閱讀”工作推廣實(shí)施得較好，大部分同學(xué)對(duì)讀書保持積極向上的態(tài)度。

從單因素方差分析的結(jié)果看出方差檢驗(yàn)的F值為6.253，顯著性系數(shù)Sig值為0.000<0.05，說明不同民族的課外閱讀習(xí)慣有顯著性差異。通過交叉連列表得出的數(shù)據(jù)具體來說，相比漢族同學(xué)，少數(shù)民族同學(xué)更偏向于精細(xì)閱讀。

由于大部分少數(shù)民族同學(xué)在上大學(xué)之前，生活環(huán)境的交流方式主要以本民族語言為主，他們對(duì)漢語言理解能力較薄弱，很多少數(shù)民族同學(xué)在閱讀過程中會(huì)做批注或摘抄，來幫助他們更好的理解。常言道：好記性不如爛筆頭。另外，讀過一遍之后借鑒已有的讀后感，也是一種可取的方式來幫助少數(shù)民族同學(xué)掌握書中的精髓，達(dá)到較好的閱讀理解效果。

4. 漢族與少數(shù)民族利用圖書館資源具有差異性

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和交叉連列表，分析漢族同學(xué)與少數(shù)民族同學(xué)利用圖書館資源的差異性。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明不同民族對(duì)圖書館藏書量的滿意度有顯著性差異，圖書館的圖書并不總是能滿足少數(shù)民族同學(xué)的閱讀需求。通過交叉連列表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出民族院校大學(xué)生課外讀物的主要來源是從圖書館借閱，其次是自己購(gòu)買，網(wǎng)上閱讀和向同學(xué)借閱的同學(xué)相對(duì)少一些。對(duì)圖書館藏書量的滿意度分析結(jié)果是有93位同學(xué)秉持一種中立的態(tài)度，但是在少數(shù)民族同學(xué)中表示“不滿意”及“非常不滿意”的人數(shù)共計(jì)98人，高于表示“非常滿意”及“滿意”的40人。

圖書館采購(gòu)的書籍有時(shí)不符合且不能滿足少數(shù)民族同學(xué)的需求，圖書來源相對(duì)單一，造成館藏圖書結(jié)構(gòu)單一，在一定程度上影響少數(shù)民族同學(xué)的閱讀。少數(shù)民族同學(xué)從圖書館借閱的同時(shí)，還會(huì)自己購(gòu)買課外書來滿足自己的需求。

三、 建議

通過對(duì)西北民族大學(xué)大學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查研究，對(duì)改善民族院校大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的不足提出以下建議：

1. 對(duì)學(xué)校的建議。一是調(diào)整課程設(shè)置，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；二是開展讀書交流活動(dòng)，幫助和引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀；三是聘請(qǐng)少數(shù)民族的專家和學(xué)者，為同學(xué)們推薦合適的優(yōu)秀讀物，改變盲目“博覽群書”的讀書方式。

2. 對(duì)圖書館的建議。一是了解少數(shù)民族同學(xué)的閱讀需求，根據(jù)同學(xué)們的需求，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的館藏民族文獻(xiàn)建設(shè)計(jì)劃；二是加大電子讀物的推廣力度，盡力將館藏資源數(shù)字化，定期推送適合少數(shù)民族閱讀的雙語優(yōu)秀讀物；三是開辦專題講座、培訓(xùn)等，提高少數(shù)民族同學(xué)的信息檢索能力，充分利用圖書館的資源。

3. 對(duì)學(xué)生的建議。一是根據(jù)自身的實(shí)際情況樹立科學(xué)長(zhǎng)久的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀過程中“帶著問題讀書”和“讀書帶著問題”；二是端正態(tài)度，主動(dòng)了解各個(gè)民族文化，加強(qiáng)文化交流；三是提高漢語言的理解能力和轉(zhuǎn)換能力，拓展自己的閱讀范圍和精神境界。

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