趙梅珍??

摘要：隨著城市化進程的加快，外來務(wù)工子女和拆遷失地農(nóng)民子女在農(nóng)村小學的比例不斷增加，融合教育越來越重要。本文以廣州市黃埔區(qū)新莊小學為例，結(jié)合新莊小學融合教育的實踐，對如何推進融合教育提出了意見和建議，以期有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村小學；融合教育；創(chuàng)新；實踐

一、 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學融合教育的概念

近年來，特別是十八大以來，隨著新型城鎮(zhèn)化的推進，大量農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市，同時在城鎮(zhèn)周邊，農(nóng)民在不離開農(nóng)村的前提下，也可以享受經(jīng)濟發(fā)展帶來的紅利。本文所指的農(nóng)村小學，便是處于新型城鎮(zhèn)化中的小學，此類小學在筆者所處的廣州地區(qū)，最為普遍。

以廣州市黃埔區(qū)新莊小學為例，新莊小學所在地黃埔區(qū)位于廣州市東郊約30公里外，與增城新塘永和交界。新莊小學創(chuàng)辦于1984年9月。原屬增城市新塘鎮(zhèn)（永和鎮(zhèn)），2015年，隨著區(qū)域的調(diào)整學校劃歸黃埔區(qū)，更名為廣州市黃埔區(qū)新莊小學。新莊小學是一所城市化進程中的農(nóng)村學校，生源主要是失地農(nóng)民子女和外來務(wù)工人員子女，其中非廣州市戶籍外來務(wù)工人員子女學生占全校學生總?cè)藬?shù)的70%以上。

外來務(wù)工人員子女在思想道德、心理品質(zhì)、學業(yè)成績、行為習慣、交往能力等方面都與本地學生有較大差異。外來務(wù)工人員的子女也應(yīng)當接受平等同質(zhì)的教育，共享改革開放的成果。如何使外來務(wù)工人員子女融入城市生活，成為義務(wù)教育階段學校面臨的一大挑戰(zhàn)。為更好地踐行公平教育的理念，促進本地戶籍學生與非本地戶籍學生在新的環(huán)境下和諧融合，健康成長，大力推進融合教育便是農(nóng)村小學的重要工作。

融合教育原本是一種針對特殊兒童的教育，它相對于傳統(tǒng)的隔離教育，指的是讓特殊兒童進入普通班和普通兒童在相同的環(huán)境中共同學習的一種教育方式。隨著時代的發(fā)展，融合教育不再僅僅局限于特殊教育，已從特殊教育領(lǐng)域拓展至普通教育領(lǐng)域，并逐步開始應(yīng)用于外來務(wù)工人員子女如何融合到新的教育環(huán)境這一領(lǐng)域。

僅僅將外來務(wù)工子女和本地生源學生放在一個學校，一個課室，并不是真正的融合。簡而言之，本文所指的融合教育是指外來和本地兩類不同的學生群體，不同語言、不同文化、不同個性的孩子彼此接納，彼此認同，相互影響，一起成長，共同進步，這是一種雙向的接受，是彼此教學相長，而非只針對外來務(wù)工子女的“融入”。

本地學生和學校對外來務(wù)工人員子女容納接受，比如理解其生活習慣、尊重其方言土語、欣賞其淳樸善良的品質(zhì)、學習其勤奮刻苦的態(tài)度等等；外來務(wù)工人員子女積極融入廣州的學習生活，既在心理上獲得認同感和歸屬感，又以其優(yōu)秀品質(zhì)、本土文化精髓影響并重新建構(gòu)嶄新、多元、積極、進步的校園文化。

為了達到前文所述的這個教育目的，離不開家庭、學校的合力，學生、教師、家長應(yīng)統(tǒng)一教育理念，彼此融合，共同努力，通力合作，讓孩子快樂成長，以校為家，樹立主人翁意識，“人人都是新莊人”，這也是更高層面上的融合教育。

二、 城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學融合教育存在的問題

（一） 外來工學生發(fā)展和提升的空間極大

新莊小學位于廣州市黃埔區(qū)永和經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中心，該區(qū)歷經(jīng)城市歸屬分區(qū)后，現(xiàn)在是以外來企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為主體經(jīng)濟的地區(qū)，有大中型企業(yè)百余家，外來務(wù)工人員幾乎占本區(qū)總?cè)藬?shù)半數(shù)比例。周邊企業(yè)可利用的資源豐厚，生源充裕。

外來務(wù)工人員子女其家長雖然大部分為周邊企業(yè)的高管和精英，但存在一定的流動性；經(jīng)濟條件雖然相對寬裕，但由于生計所迫，父母陪伴較少，家庭教育有所缺失。部分學生由于長期留守家鄉(xiāng)，讀書時才和父母團聚，集體觀念、紀律觀念、公德意識、責任意識、誠信意識薄弱，生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣沒有很好地養(yǎng)成。

在心理方面外來工學生大多因為欠缺父母在生活上的照顧和在學習上的督促鼓勵，普遍對新環(huán)境缺乏認同感、安全感，比較突出的如語言問題，粵語和外省語系差別巨大，聽不懂便無法融入本地。語言的差異、環(huán)境的差異等等因素導致心理羞怯，不善交際、情緒起伏大，情感淡薄、意志薄弱，部分學生自卑膽怯，孤僻冷漠，自制力差，容易出現(xiàn)由于心理障礙而產(chǎn)生偏激的言行。

總體而言，外來務(wù)工子女的培養(yǎng)和教育需要外界給予更多關(guān)愛，發(fā)展和提升的空間極大。

（二） 城鎮(zhèn)化對本地學生的負面沖擊

新莊小學農(nóng)村學生家長學歷層次相對較低，本地學生受城鎮(zhèn)化負面影響較大。

隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，農(nóng)村貧富差距也逐漸拉大。如被征地農(nóng)民一夜暴富，筆者所了解的另外一所農(nóng)村小學，增城區(qū)清燕小學，原為周邊九個村莊小學整合而成，在2014、2015年，九個村莊全部拆遷征地，在回遷之前，每人每月由政府補貼房租1600元/月，如一家五口，每月僅此一項便有9000元/月，且不論回遷之后補償?shù)陌仓梅亢驼鞯匮a償每家近百萬。貧富差距拉大，導致孩子們生活物質(zhì)化，另外一方面，讀書無用論也逐漸在這些孩子中間蔓延。這些負面的價值觀念對于尚缺乏判斷能力的小學生來說，很容易導致孩子們的迷茫。

在學習方面，部分孩子持消極態(tài)度，“反正我家里有錢，學不學沒關(guān)系”，良好的物質(zhì)條件也導致孩子獨立性差，動手能力較弱等。此外，網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)、手機、IPAD對孩子們影響極大，二年級的孩子們已經(jīng)在討論三國殺、王者榮耀，高年級的孩子偷偷去網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)各種不良信息對孩子們尚未具分辨力的頭腦造成了很大的沖擊。