劉靜??

摘要：在幼兒科學教育活動中變告訴為探究，逐步建立探究性的學習模式，讓幼兒主動建構知識，已成為幼兒教育課程改革中一種必然的發(fā)展趨勢。我們在引導幼兒進行探究的過程中，要以參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、幼兒學的程序，盡可能做到讓幼兒在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

關鍵詞：探究性學習；科學活動；策略

所謂探究，就其本義來說就是“深入探討，反復研究”（《辭海》）。教育部頒布的《科學課程標準》中也指出“探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！薄队變航逃笇ЬV要》中也指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”那么，我們該如何在科學活動中逐步建立探究性學習模式呢？我覺得我們可以從以下幾方面入手。

一、 引導幼兒提出問題，萌發(fā)探究欲望

幼兒滿腦子都是問題，似乎對每一件事情都很好奇：為什么電話機里能聽到人講話？電筒為什么能發(fā)出光亮？為什么天上會下雨，還會打雷？萬花筒為什么能看到千百萬的花？小魚為什么只能生活在水中？彈簧是鐵做的，為什么有彈性？……可惜家長們并不是總有時間和能力幫助幼兒弄明白他們所提出的問題。所以，我們教師便處在一個特殊的位置，我們可以利用幼兒的提問，并以此為中心開展活動，幫助幼兒掌握初步的探究技能。

“玩電筒”就是在孩子提出問題的基礎上而引發(fā)產(chǎn)生的活動。在活動過程中，通過步步設疑，層層提問，在為幼兒提供豐富操作材料的基礎上，引導幼兒運用感官進行主動的學習、主動的探索。一開始通過情境設置讓幼兒產(chǎn)生電筒為什么會亮的問題，圍繞這個問題幼兒進行了拆裝電筒的操作探索活動，而當電筒裝好后，新的問題又出現(xiàn)了，“為什么剛才亮的電筒現(xiàn)在又不亮了呢？”“為什么桌子上還有些電筒也開不亮呢？”于是又引發(fā)了幼兒探究如何裝電池，如何想辦法使不亮的電筒亮起來的活動。在這種帶著尋找答案的欲望，帶著問題進行操作探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了電筒是因為里面有電池、電珠、玻璃片、彈簧和開關，而有的電筒不亮，是因為電筒內(nèi)的電池裝反了、電池沒電了、電珠沒裝好、彈簧掉了等原因。

激發(fā)幼兒探究欲望的方法不是告知而是提問。教師所提的問題引導著幼兒思考方向和尋求答案的程序，教師的提問還會決定幼兒需要進行哪種類型的探究。

二、 提供科學環(huán)境支持，學習探究技能

教師要有意識地為幼兒提供更多機會，讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，初步掌握探究技能。如每次到“科學驛站”去活動，讓幼兒自主選擇材料，使幼兒通過動手操作，認真觀察去發(fā)現(xiàn)，并自由表述，與同伴和老師交流信息，給幼兒提供充裕的時間，充分發(fā)揮他們探究的自主性。例如“水晶宮”這一活動，除了教師準備好投放了大澡盆、記錄本、筆、泡沫、塑料玩具、磁鐵、紐扣、積木等材料，在活動中幼兒可以自由走動，根據(jù)自己的想法自主選擇不同的材料放入水里，就像一個個科學家在觀察、操作、比較并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒探索積極性高漲，主動性較強。對于孩子在主動探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)時，老師都給予肯定和表揚，讓幼兒感受到自己所取得的成功，發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強其信心，促進其探究精神的發(fā)展。當然，幼兒是有差異的，探索技能的培養(yǎng)也是很有個性化的，我們要因人而異地進行。

三、 幫助幼兒解決疑難，增強探究能力

如在引導幼兒將各種“商品”固定在不同材料制成的“貨架”上時，就可以引導鼓勵幼兒與好朋友一起商量、一起想辦法、一起解決難題，然后再交流自己的探究結果；在引導幼兒拆裝萬花筒時，又可以引導幼兒以小組為單位進行合作探究：我的萬花筒是怎么拆的，你的萬花筒又是怎么裝好的，你的萬花筒出了什么問題，我的萬花筒又有什么不對勁。大家通過合作探究，集思廣益，思維互補，思路開闊了，對萬花筒的構造了解也就透徹了；在解決一次性用品對我們?nèi)祟惖降子心男┪：r，我們就可以集中幼兒做燃燒試驗及埋土試驗，讓試驗結果來說服幼兒；而在“滴水試驗”活動中則可以通過個別做試驗，再集體匯總、統(tǒng)計試驗結果，最終找到哪些紙吸水，哪些紙不吸水，哪種紙吸水最快等問題的答案。在組織幼兒科學教育活動中，我們要始終遵循《綱要》的要求，努力“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。”

合作探究活動促進幼兒思想情感的交流，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的精神，構建民主和諧的氛圍，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。在此過程中，教師應該眼觀六路，耳聽八方，密切觀察幼兒的探究活動，做好巡視指導工作，不斷點播強化幼兒的合作探究。

四、 支持幼兒收集材料，實踐探究技能

幼兒在自主收集資料、獲取信息中獲得發(fā)展，可以增強探究問題的意識。幼兒在確立探究主題后不斷產(chǎn)生新的問題，從而激發(fā)他們積極主動地去收集相關資料。例如：在開展“小麥”的主題活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)，原來米磨成的粉叫米粉，麥子磨成的粉叫面粉。而在這之前他們認為米粉就是面粉，面粉就是米粉。于是問題產(chǎn)生了：“哪些東西是用面粉制成的？”“小麥的作用除了用來做面粉之外，還可以用來干什么呢？”為了得到比較全面的答案，小朋友們忙開了。他們有的去詢問父母，有的去查閱圖書，有的請爸爸媽媽帶他們到麥田、面粉廠進行實地考察。他們帶來了書籍上復印的資料、電腦里下載的圖片，帶來了啤酒、味精，帶來了麥稈做成的工藝品，帶來了在麥田里拍攝的照片等。孩子們想了許多的辦法，最后得到的結果也許不是最完美的，但可貴的是幼兒在活動中學會了問為什么，有了問題意識，而且自發(fā)地尋找到了許多解決問題的方法，他們已會帶著問題尋找資料，而不是對著問題束手無策。

幼兒在收集資料的過程中不僅提升了獲取信息的能力，而且實踐了自己的探究技能。因此我們應鼓勵和支持孩子們在活動中，運用書籍、報刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄像、照片、玩具、實地考察等各種途徑去獲取信息，并學會有選擇地吸納對探究活動有用的信息，實踐自己的探究技能。

我們在引導幼兒進行探究的過程中，一定要以參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、幼兒學的程序，盡可能做到讓幼兒在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。