宋祖安

摘要：在初中物理的學(xué)習(xí)中，思維障礙帶給學(xué)生的直接影響是讓他們的知識體系呈現(xiàn)“碎片化”，面對問題時不能進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，嚴(yán)重者都無法進(jìn)行具體物理概念、物理現(xiàn)象的理解，也不能夠正常地進(jìn)行推理與驗證。幫助學(xué)生跨越思維障礙，是提高物理學(xué)習(xí)能力的重要途徑，本文結(jié)合實踐對此進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維障礙；原因分析；方法途徑

物理思維是將現(xiàn)實與物理聯(lián)系在一起的一個思維過程，它對思維能力的要求很高，很多學(xué)生不具備這種思維能力，或者是這種思維能力不完善，存在一定的障礙，就導(dǎo)致了物理學(xué)習(xí)效果不佳。一般來說，中學(xué)生在物理思維障礙上主要表現(xiàn)在，感性知識缺乏、思維方法有誤、思維定勢以及思維干擾等等。而造成這些障礙的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知水平有關(guān)；與學(xué)生質(zhì)疑心理辯證唯物主義觀點缺失有關(guān)；與學(xué)生脫離生活、生產(chǎn)實踐，生活經(jīng)驗不夠豐富有關(guān)；與教育者的教學(xué)形式和教學(xué)水平有關(guān)。找到這些原因，幫助學(xué)生跨越思維障礙，提升中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)和思維水平，提高物理課堂的教學(xué)效率，是新時期物理教育者的首要任務(wù)。本文結(jié)合物理教學(xué)實踐，對此進(jìn)行了全面探析。

一、 幫助學(xué)生跨越“錯誤性思維”障礙

什么是錯誤性思維？就是學(xué)生往往會憑第一印象做出的錯誤判斷，形成的錯誤經(jīng)驗。就好像當(dāng)看到陌生人時，人會在觀察對方的外表、表情或者是行動時產(chǎn)生一種直觀認(rèn)識，得出一個初步結(jié)論，這個結(jié)論就有可能是錯誤結(jié)論。這種錯誤思維如不加以糾正，會影響學(xué)生的認(rèn)知軌道，讓他們的知識體系的構(gòu)建發(fā)生偏離。跨越這種思維障礙最好的方法就是學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生不要輕易相信某種判斷和結(jié)論，而是應(yīng)該在進(jìn)行科學(xué)的實驗和驗證之后，找到正確答案，認(rèn)清現(xiàn)象的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“電路鏈接的基本方式”時，當(dāng)老師讓學(xué)生們猜想教室里電燈采取怎樣的電路鏈接方式時，學(xué)生們根據(jù)觀察主觀認(rèn)為，既然一個開關(guān)能夠?qū)脦妆K同時進(jìn)行控制，那么肯定采取的就是串聯(lián)方式。如果真的是這樣，那么是不是如果一盞燈不亮其他燈就都不會亮？學(xué)生們立刻對這個問題產(chǎn)生了興趣，一個學(xué)生非常積極地蹬上桌子將其中一根燈管取下，當(dāng)打開開關(guān)時卻發(fā)現(xiàn)其他燈并沒有受到影響，所以這說明電路有可能是并聯(lián)的。通過這個問題，學(xué)生們意識到了學(xué)習(xí)不能夠僅憑“想當(dāng)然”或者是“自以為”，應(yīng)該本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對每一個結(jié)論大膽質(zhì)疑，并勇于驗證。

二、 幫助學(xué)生打破“定勢思維”障礙

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易形成定勢思維，習(xí)慣性地按照教師的思維方式思考問題，照抄照搬教師講過的方法與公式，模仿居多創(chuàng)新太少。之所以會形成這樣的思維障礙，是由于學(xué)生“發(fā)散性思維”能力較低，加之教師忽略對學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的“惰性思維”。所以物理教育者應(yīng)在課堂上注重對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們多從不同角度去思考問題，讓他們學(xué)會思維變通，突破思維定勢。如在講到“串聯(lián)電路”時有一道練習(xí)題：“要將一個標(biāo)有‘3 V，10Ω的燈泡，接到一個5 V的電源電壓上并保證其發(fā)光正常，要一個多大電阻與其串聯(lián)？”一般來說學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的串聯(lián)電路電流特點，先計算燈泡額定電流“I額”，再求“R總”，最后求出“R2”；而如果他們運用串聯(lián)電阻的“分壓作用”來解的話，就先從“U2”入手，再得出“I額”和“R2”?？墒沁€有沒有其他的新解法呢？這時教師給學(xué)生們提了個建議，有沒有誰能夠不用“電流I”就求出“R2”呢？這是引導(dǎo)學(xué)生們以串聯(lián)分壓“U1/U2=R1/R2”這個比例關(guān)系作為解題思路進(jìn)行求解。這對學(xué)生們來說無疑是開辟了一個新路徑，頓時他們覺得視野變得開拓了，思維也“活”了，非常積極地投入到了解題過程中。而當(dāng)他們再遇到相類似的問題時，就會不由自主地問自己，還有沒有更好的方法？

三、 幫助學(xué)生抵御“干擾性思維”障礙

物理知識中有一些物理概念比較相近，尤其是有的之間還存在著互相聯(lián)系又互有區(qū)別的屬性，如果學(xué)生對這些概念各自代表的物理意義沒有一個深刻的理解和清晰的認(rèn)識，就會對思維形成“干擾”。另外，由于很多物理教育者會教給學(xué)生們用數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的有利工具，但在實際運用中，一些學(xué)生就會受數(shù)學(xué)知識的干擾，出現(xiàn)思維偏差。怎樣抵御這些“干擾性思維”給學(xué)習(xí)帶來的困難？教師可在教學(xué)中加強(qiáng)比較、運用等方法的應(yīng)用。如對于“熱能”與“熱量”這兩個同屬能量描述的概念，應(yīng)該怎樣區(qū)分？其實只要將兩個概念放在一起稍加比較就會發(fā)現(xiàn)，“熱能”主要是對物體內(nèi)部的分子運動“能”的描述；而“熱量”則是指某物體與另一物體之間進(jìn)行熱傳遞時所傳遞出的“能”，這一比較就非常清楚了，一個是物體“自己”的事情，一個是物體與其他物體之間的事情，所以在日常的物體描述中我們才會用“能量”，而不是“熱量”。而對于“質(zhì)量”和“重量”的概念區(qū)分，就可以讓學(xué)生們在運用中感知，舉一個簡單的例子，同樣的物體在地球上與在月球上相比，重量減小質(zhì)量卻沒變，一下子兩者的區(qū)別就明了了。

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生存在思維障礙是有其原因的，并帶有一定預(yù)見性的，所以才需要教育者充分發(fā)揮自己在課堂的主導(dǎo)作用，尋找適合學(xué)生思維發(fā)展的好的方法，幫助學(xué)生們跨越思維障礙，拓展思維空間，深化思維層次，讓他們以一個物理思維的最佳狀態(tài)來迎接未來的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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