李慧

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章主要從閱讀想象、思辨比賽、問(wèn)題引入等方面研究和分析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段和過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種能力的關(guān)鍵所在。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還沒(méi)完全成熟，思維比較活躍，不存在思維定式的情況。這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維既是素質(zhì)教育的實(shí)際要求，也是教育實(shí)踐的重要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)閱讀想象，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)語(yǔ)文內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生對(duì)文章的想象，以想象來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。因?yàn)榇罅渴聦?shí)表明，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新的靈感來(lái)源。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)的《小松鼠找花生》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，補(bǔ)充、改編這個(gè)故事，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象故事脈絡(luò)寫(xiě)出來(lái)，若是學(xué)生不能寫(xiě)出來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出來(lái)。為了保證這種教學(xué)的有效性，避免教師一對(duì)多的教學(xué)局限性，應(yīng)該組織學(xué)生之間兩兩相對(duì)，使學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通。在這種“一對(duì)一”的交流過(guò)程中，既可以減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，又能放下學(xué)生的思想包袱，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，將《小松鼠找花生》改編成多種多樣的故事。這種帶有創(chuàng)造性的故事構(gòu)建，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮想象，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、組織學(xué)生進(jìn)行思辨，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵是在相同與不同、新與舊、錯(cuò)與對(duì)之間的辯證關(guān)系。只要引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維認(rèn)識(shí)，從不同角度和不同層面認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是一件水到渠成的事。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)某一篇文章的新舊觀點(diǎn)、對(duì)錯(cuò)原因等方面，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思辨比賽。通過(guò)思辨比賽的方式，拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行圍繞“春天”開(kāi)展“春天好還是不好”的思辨比賽，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)春天萬(wàn)物復(fù)蘇、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的好處；也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)春天是流感季節(jié)，細(xì)菌較多，容易滋生多種疾病。由于春天是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的季節(jié)，學(xué)生都有話可說(shuō)，避免了思辨無(wú)語(yǔ)尷尬的情況。再如，學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生圍繞“七歲的司馬光是否有力氣能夠砸破缸？”的問(wèn)題進(jìn)行討論。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定既能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能加強(qiáng)學(xué)生的探索精神。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展相應(yīng)的思辨，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的年齡與七歲的司馬光相似，學(xué)生對(duì)司馬光的力量會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生不再局限于以往的故事認(rèn)識(shí)，開(kāi)始注重實(shí)證主義，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極作用和意義。

三、注重問(wèn)題的引入，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極主動(dòng)性，從而有效地提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀完《坐井觀天》時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出這些問(wèn)題：“坐井觀天的寓意是什么？”“坐井觀天在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在？”“坐井觀天除了目光短淺的弊端，是否還有一些益處？有哪些？請(qǐng)列舉出來(lái)?！边@些問(wèn)題的設(shè)定都是在學(xué)生閱讀完整篇文章之后，或者教師講解之后表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生根據(jù)以往的認(rèn)識(shí)分析和研究這些問(wèn)題的用意，便于學(xué)生從不同角度中分析這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，也是教育改革的最終目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生作為教學(xué)主體，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在思辨比賽中、閱讀問(wèn)題中、想象填補(bǔ)中培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 匯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2015（11）：47.

[2]陸小平. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2011（S1）：35-37.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙縣黃興鎮(zhèn)干杉中心小學(xué)）