李慧

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該充分認(rèn)識小學(xué)階段的學(xué)生特點，以學(xué)生為主體，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章主要從閱讀想象、思辨比賽、問題引入等方面研究和分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段和過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生聽、說、讀、寫等多種能力的關(guān)鍵所在。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還沒完全成熟，思維比較活躍，不存在思維定式的情況。這個階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要時期。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維既是素質(zhì)教育的實際要求，也是教育實踐的重要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)閱讀想象，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)語文內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生對文章的想象，以想象來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。因為大量事實表明，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新的靈感來源。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級的《小松鼠找花生》的相關(guān)知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，補(bǔ)充、改編這個故事，鼓勵學(xué)生將自己的想象故事脈絡(luò)寫出來，若是學(xué)生不能寫出來，可以鼓勵學(xué)生大膽地講出來。為了保證這種教學(xué)的有效性，避免教師一對多的教學(xué)局限性，應(yīng)該組織學(xué)生之間兩兩相對，使學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通。在這種“一對一”的交流過程中，既可以減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，又能放下學(xué)生的思想包袱，使學(xué)生充分展開想象，將《小松鼠找花生》改編成多種多樣的故事。這種帶有創(chuàng)造性的故事構(gòu)建，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地發(fā)揮想象，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、組織學(xué)生進(jìn)行思辨，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵是在相同與不同、新與舊、錯與對之間的辯證關(guān)系。只要引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維認(rèn)識，從不同角度和不同層面認(rèn)識和理解相關(guān)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是一件水到渠成的事。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)某一篇文章的新舊觀點、對錯原因等方面，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思辨比賽。通過思辨比賽的方式，拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》的相關(guān)知識的時候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行圍繞“春天”開展“春天好還是不好”的思辨比賽，既讓學(xué)生認(rèn)識春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香的好處；也讓學(xué)生認(rèn)識春天是流感季節(jié)，細(xì)菌較多，容易滋生多種疾病。由于春天是學(xué)生親身經(jīng)歷過的季節(jié)，學(xué)生都有話可說，避免了思辨無語尷尬的情況。再如，學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》相關(guān)知識的時候，教師就可以組織學(xué)生圍繞“七歲的司馬光是否有力氣能夠砸破缸？”的問題進(jìn)行討論。這個問題的設(shè)定既能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能加強(qiáng)學(xué)生的探索精神。針對這個問題，開展相應(yīng)的思辨，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡與七歲的司馬光相似，學(xué)生對司馬光的力量會產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。在這個探究的過程中，學(xué)生不再局限于以往的故事認(rèn)識，開始注重實證主義，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極作用和意義。

三、注重問題的引入，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計相應(yīng)的問題，通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極主動性，從而有效地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀完《坐井觀天》時，教師就可以向?qū)W生提出這些問題：“坐井觀天的寓意是什么？”“坐井觀天在現(xiàn)實生活中是否存在？”“坐井觀天除了目光短淺的弊端，是否還有一些益處？有哪些？請列舉出來。”這些問題的設(shè)定都是在學(xué)生閱讀完整篇文章之后，或者教師講解之后表達(dá)出來，使學(xué)生根據(jù)以往的認(rèn)識分析和研究這些問題的用意，便于學(xué)生從不同角度中分析這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是社會進(jìn)步的必然要求，也是教育改革的最終目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生作為教學(xué)主體，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在思辨比賽中、閱讀問題中、想象填補(bǔ)中培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 匯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2015（11）：47.

[2]陸小平. 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J]. 中國教育學(xué)刊，2011（S1）：35-37.

（作者單位：湖南省長沙縣黃興鎮(zhèn)干杉中心小學(xué)）