雷彩美

【摘要】目前作文教學(xué)中程式化現(xiàn)象較嚴(yán)重，本文論述利用即時(shí)作文，幫助幫助學(xué)生充分挖掘習(xí)作的生活資源，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 即時(shí) 習(xí)作 指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0099-02

在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，程式化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，教師的作文教學(xué)沿著“三線”走（指導(dǎo)—批改—講評），學(xué)生的作文則是“三話”盛行（假話、空話、套話）?！拔覀儗W(xué)會說謊是從小學(xué)寫作文開始的”，韓寒的一句話，不得不引起語文教師的深思。在作文教學(xué)中，教師常常把一些“優(yōu)秀作文”之類的程式塞給學(xué)生去套，去代替學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)生的作文真的是“作”出來的文章，筆下的媽媽是別人的媽媽，筆下的事情是編出來的事情。這樣的作文教學(xué)，抹殺了學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感的能力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，也不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對作文教學(xué)的這些弊病，我們進(jìn)行了“即時(shí)作文”的課題研究。所謂“即時(shí)作文”，就是運(yùn)用活動(dòng)（游戲）的方法，在課堂上再現(xiàn)生活場景，把參與、觀察、感受、表達(dá)統(tǒng)一在特定的情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在愉快中輕松完成作文。

一、即時(shí)作文，能幫助學(xué)生充分挖掘習(xí)作的生活資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！眰鹘y(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而顯得過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫。而即時(shí)作文，能最大限度地幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，充分挖掘習(xí)作資源。如教師鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)人體的“五員大將”——眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸，使學(xué)生從觀察中得到深刻的體驗(yàn)，從而喚起描述情境的熱情。

如課題組的一位老師抓住了突如其來的事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次即時(shí)作文。一次偶然的機(jī)會，她的課堂上有一只小鳥從窗外飛了進(jìn)來，頓時(shí)課堂像螞蟻炸開了鍋。該教師靈機(jī)一動(dòng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察小鳥，從小鳥的羽毛、眼睛、小嘴、爪子等展開豐富的想象，猜測小鳥是如何飛到這里來的，它的叫聲又在向我們訴說什么。就這樣，平時(shí)對作文叫苦不迭的學(xué)生也寫出了不錯(cuò)的作文?？梢哉f，即時(shí)作文能給學(xué)生以靈感。另一位老師也跟我們分享了她的一次即時(shí)作文：老師踏著上課鈴聲走進(jìn)課堂，看到了孩子們并沒有像她想象中的那樣做好課前準(zhǔn)備，而是在玩乒乓球。對此，她沒有勃然大怒，把學(xué)生訓(xùn)斥一通，而是盡量讓自己平靜下來，然后問孩子們：你們?yōu)槭裁催@么喜歡打乒乓球？班里誰打得好？他為什么打得這么好？打好球有哪些訣竅？這幾個(gè)問題問下來，孩子們的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。此時(shí)，老師提出了讓學(xué)生去乒乓球臺“實(shí)戰(zhàn)”的建議，前提是做好觀察的準(zhǔn)備。這樣，老師和孩子們也成功地進(jìn)行了一次即時(shí)作文。這樣的即時(shí)作文教學(xué)案例有很多，如打碎的玻璃，突如其來的暴雨……這些發(fā)生在生活中的事情，我們都會不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察寫作。久而久之，學(xué)生們也就很注意觀察身邊的人與事了，寫作起來就有很多的素材。

可見，我們只有抓住契機(jī)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，注意讓學(xué)生有目的地觀察，認(rèn)真地探究，去理解一些事物的現(xiàn)象、道理、結(jié)論等，才能使學(xué)生“用眼睛去發(fā)現(xiàn)美”。學(xué)生學(xué)會了觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活，就會產(chǎn)生“表現(xiàn)生活”的欲望，從而“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。

二、即時(shí)作文，能有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感

古人說“情動(dòng)而辭發(fā)”，作文的根本目的是為了表情達(dá)意。有了這份情，花兒才會點(diǎn)頭微笑，鳥兒才會歌唱，小草才會探出腦袋，榕樹才會充滿勃勃的生命力，作文才會有血有肉。想要激發(fā)學(xué)生的情感，最好的辦法就是讓學(xué)生體驗(yàn)。因?yàn)樵隗w驗(yàn)中人的情感會自然流淌，是內(nèi)心的真情流露，這樣的作文才是有感而發(fā)。那么，如何幫助學(xué)生體驗(yàn)？我們可以在學(xué)生習(xí)作之前，開展游戲、體育、文藝、競賽等活動(dòng)，通過演一演、做一做、玩一玩等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等都變得空前敏銳，這樣他們才會興致盎然、全身心地投入，很自然地獲得親歷體驗(yàn)的感受，寫起作文來才會書真情寫實(shí)感。如人教版五年級上冊第四單元習(xí)作教學(xué)《生活的啟示》，在教學(xué)中我們就選取了一個(gè)活動(dòng)——“傳決明子”，將活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生寫一寫活動(dòng)的啟示。在活動(dòng)中我們注重引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴活動(dòng)時(shí)的樣子、表情、動(dòng)作，感受到同伴參加游戲時(shí)的心情。這樣學(xué)生的寫作激情就被激發(fā)出來了。這時(shí)，教師再做寫作啟示就不是什么困難的事情，因?yàn)榻?jīng)歷后，學(xué)生想到很多，感悟也就很自然而然。如有的同學(xué)感悟到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理；有的感悟到了“做什么事情，都不能急于求成”；有的感悟到了“耐心+細(xì)心=成功”……課后我們馬上對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果95%的學(xué)生都認(rèn)為這樣的作文課讓他們很感興趣，頗有體驗(yàn)和感受。因?yàn)橄然顒?dòng)后作文，學(xué)生都覺得有話可說，覺得作文并不難寫。哪怕平時(shí)不會寫作文的學(xué)生，都可以寫出內(nèi)容比較具體的作文來。

即時(shí)作文教學(xué)一般是在教室中進(jìn)行，同時(shí)受課堂時(shí)間的限制，活動(dòng)在方式、道具、時(shí)間上都受到諸多的限制。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮客觀因素，顧及到創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)間、空間以及現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)生因素等，這樣活動(dòng)才能取得預(yù)期的效果。即時(shí)作文采用的是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，課堂上會發(fā)生許多無法預(yù)知的情況，需要教師有更強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。如活動(dòng)時(shí)間的掌控、學(xué)生自主參與的收放、學(xué)生表述的評價(jià)與引導(dǎo)，等等，都需要教師靈活應(yīng)對，巧妙調(diào)控。

三、即時(shí)作文，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力

由于即時(shí)作文采用的是“邊活動(dòng)、邊表述、邊寫作”的形式，在活動(dòng)過程中，教師經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的說出來，同時(shí)，教師和學(xué)生的對話是高密度的，這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。

例如，在一次研究課上，執(zhí)教老師給我們展現(xiàn)了一堂“扳手腕比賽”的活動(dòng)作文課?；顒?dòng)過程中，老師讓學(xué)生時(shí)而口頭描述參賽學(xué)生的表現(xiàn)，時(shí)而描述自己參賽的心理活動(dòng)。學(xué)生觀察得細(xì)致入微，口頭表述妙語連珠——“比賽即將開始，參賽的同學(xué)屏住呼吸，瞪著眼睛，我似乎聞到了教室里充滿著劍拔弩張的氣息……”“他的臉漲得通紅通紅，像大人喝醉了酒的那種紅?！薄拔沂箘疟镏豢跉?，心里不斷默念：不要放棄，不要放棄！”……學(xué)生的語言生動(dòng)、形象，充滿了真情實(shí)感。

即時(shí)作文教學(xué)可以采用“邊寫邊改”的方式，即學(xué)生完成一個(gè)片段的寫作后，教師有選擇地讓一些學(xué)生讀讀自己寫的話，師生共同評改。由于習(xí)作是剛完成的，所寫的情境也是剛剛發(fā)生的，這種“趁熱打鐵”的評改方式，能收到事半功倍的效果，學(xué)生參與評改的熱情更高，獲得的啟發(fā)也更深刻。

實(shí)踐證明，運(yùn)用即時(shí)作文教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。從“先指導(dǎo)，再作文”的靜態(tài)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蚝妥魑慕惶孢M(jìn)行”的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，它能讓學(xué)生輕松完成寫作任務(wù)，因而學(xué)生很愛寫作文，作文過程成了充滿活動(dòng)探究、創(chuàng)造愉悅的過程。有了素材，有了方法，再加上情境激發(fā)了感情，情境激活了思路，學(xué)生從中學(xué)會獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語。這樣的習(xí)作是真實(shí)、出彩的。

（責(zé)編 黎雪娟）