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        低年段數(shù)學(xué)課堂學(xué)具操作“三關(guān)注”

        2017-12-28 14:57:02王曉艷
        廣西教育·A版 2017年10期
        關(guān)鍵詞:時(shí)效性低年級(jí)

        王曉艷

        【摘要】本文論述教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,把準(zhǔn)學(xué)具操作的目的性,控制好學(xué)具操作的時(shí)效性,并根據(jù)學(xué)習(xí)需要因需操作,以使學(xué)具操作真正為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

        【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 學(xué)具操作 目的性 時(shí)效性 需求性

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2017)10A-0092-01

        新課標(biāo)提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索學(xué)習(xí),而學(xué)具操作是有效落實(shí)新課標(biāo)理念的主要途徑之一。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用學(xué)具操作,不但能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高動(dòng)手操作能力有著積極的意義。因此,采取學(xué)具操作的形式開展教學(xué)受到了大多數(shù)師生的喜愛。但是不是學(xué)具操作運(yùn)用得越多越好呢?筆者認(rèn)為答案是否定的。如果教師缺乏對(duì)學(xué)具操作形式應(yīng)有的關(guān)注,那么,學(xué)具則有可能成為學(xué)生的“玩具”,這樣的學(xué)具操作形式不僅無益于課堂教學(xué),反而會(huì)成為課堂的拖累。因此,把握好學(xué)具操作應(yīng)有的目的性、時(shí)效性和需求性就顯得尤為重要。本文以低年段課堂教學(xué)為例,就應(yīng)用學(xué)具操作提高課堂效率談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

        一、關(guān)注學(xué)具操作的目的性

        在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具操作的目的主要是為了幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂上安排學(xué)具操作時(shí),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容弄清楚學(xué)具操作的目的性是什么,基于這個(gè)目的需要采取什么樣的操作形式,如果不用學(xué)具操作會(huì)怎樣等進(jìn)行思考,并在課前進(jìn)行周密系統(tǒng)地安排,讓學(xué)具操作真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

        在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課時(shí),大多數(shù)教師都會(huì)采取讓學(xué)生借助小棒操作的方法進(jìn)行教學(xué),這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是,需要特別注意的是教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí),一定要明確學(xué)具操作的目的。以“7+5”為例,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根本沒有相關(guān)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),那么教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)就要把幫助學(xué)生建模作為操作的主要目的,也就是說讓學(xué)生在操作時(shí)掌握這類計(jì)算的核心是“湊十”,讓學(xué)生明白先把“5”分成3和2,然后7和3湊成10,10加2等于12。而對(duì)那些已經(jīng)有相關(guān)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,學(xué)具操作的目的就要放在讓學(xué)生在擺小棒的過程中起到思維內(nèi)化的作用,并能夠把模型建構(gòu)的過程用語言表述出來,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。

        二、關(guān)注學(xué)具操作的時(shí)效性

        同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同樣的學(xué)具操作方式,不同的操作時(shí)機(jī)能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)充分把握學(xué)具操作的時(shí)機(jī),在最能打動(dòng)學(xué)生、引發(fā)學(xué)生知識(shí)生長的地方展開操作活動(dòng),真正把學(xué)具操作落到實(shí)處。

        在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)學(xué)問題》一課時(shí),有位教師在課堂剛開始就讓學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺5個(gè)三角形與7個(gè)圓片的區(qū)別,并根據(jù)這些學(xué)具運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提出兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)問題。這樣的操作目的性是明確了,但是,此時(shí)許多學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師突然提出這樣的操作要求,不僅會(huì)使學(xué)生感到突兀,還不能發(fā)揮學(xué)具操作應(yīng)有的教學(xué)效果。在這種情形下,教師不妨調(diào)整操作時(shí)機(jī),把學(xué)具操作活動(dòng)移到課堂教學(xué)之中,讓學(xué)生用學(xué)具操作的形式來解釋為什么7-5=2。此時(shí)的學(xué)具操作就發(fā)生了本質(zhì)上的變化,它既幫助學(xué)生理解了“比一個(gè)數(shù)多(少)幾”的真正含義,又滲透了對(duì)應(yīng)思想,真正使課堂教學(xué)更加有效。

        三、關(guān)注學(xué)具操作的需求性

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具操作是為提升學(xué)習(xí)效果服務(wù)的。在有限的課堂時(shí)間里,如果學(xué)具操作的時(shí)間過長、容量過大,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,學(xué)具操作應(yīng)關(guān)注教學(xué)的需求性,真正使數(shù)學(xué)探究走向深入。

        在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的大小》時(shí),在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上,筆者提出了一個(gè)問題:怎樣才能確定角的大小呢?讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出猜想:有學(xué)生認(rèn)為角的邊越長這個(gè)角就越大;有學(xué)生認(rèn)為角的兩邊叉開的角度越大這個(gè)角就越大。到底哪個(gè)說法有道理呢?此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的比一比、試一試的心理愿望,都想以實(shí)際行動(dòng)來證明自己的說法是對(duì)的。在這種情形下,教師再讓學(xué)生以學(xué)具操作的形式驗(yàn)證各自的看法。此時(shí),學(xué)生的操作熱情是最強(qiáng)烈的,行動(dòng)是最迫切的,思維活動(dòng)是最積極的,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟會(huì)更深刻,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

        總之,在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具操作的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的,只要教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,把準(zhǔn)學(xué)具操作的目的性,控制好學(xué)具操作的時(shí)效性,并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,因需而操作,那么,學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力一定會(huì)得到較大的提高,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

        (責(zé)編 林 劍)

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