王曉艷

【摘要】本文論述教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把準(zhǔn)學(xué)具操作的目的性，控制好學(xué)具操作的時(shí)效性，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要因需操作，以使學(xué)具操作真正為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 學(xué)具操作 目的性 時(shí)效性 需求性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0092-01

新課標(biāo)提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索學(xué)習(xí)，而學(xué)具操作是有效落實(shí)新課標(biāo)理念的主要途徑之一。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用學(xué)具操作，不但能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高動(dòng)手操作能力有著積極的意義。因此，采取學(xué)具操作的形式開展教學(xué)受到了大多數(shù)師生的喜愛。但是不是學(xué)具操作運(yùn)用得越多越好呢？筆者認(rèn)為答案是否定的。如果教師缺乏對(duì)學(xué)具操作形式應(yīng)有的關(guān)注，那么，學(xué)具則有可能成為學(xué)生的“玩具”，這樣的學(xué)具操作形式不僅無益于課堂教學(xué)，反而會(huì)成為課堂的拖累。因此，把握好學(xué)具操作應(yīng)有的目的性、時(shí)效性和需求性就顯得尤為重要。本文以低年段課堂教學(xué)為例，就應(yīng)用學(xué)具操作提高課堂效率談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、關(guān)注學(xué)具操作的目的性

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作的目的主要是為了幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂上安排學(xué)具操作時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容弄清楚學(xué)具操作的目的性是什么，基于這個(gè)目的需要采取什么樣的操作形式，如果不用學(xué)具操作會(huì)怎樣等進(jìn)行思考，并在課前進(jìn)行周密系統(tǒng)地安排，讓學(xué)具操作真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)采取讓學(xué)生借助小棒操作的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，需要特別注意的是教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，一定要明確學(xué)具操作的目的。以“7+5”為例，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根本沒有相關(guān)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，那么教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)就要把幫助學(xué)生建模作為操作的主要目的，也就是說讓學(xué)生在操作時(shí)掌握這類計(jì)算的核心是“湊十”，讓學(xué)生明白先把“5”分成3和2，然后7和3湊成10，10加2等于12。而對(duì)那些已經(jīng)有相關(guān)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，學(xué)具操作的目的就要放在讓學(xué)生在擺小棒的過程中起到思維內(nèi)化的作用，并能夠把模型建構(gòu)的過程用語言表述出來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。

二、關(guān)注學(xué)具操作的時(shí)效性

同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的學(xué)具操作方式，不同的操作時(shí)機(jī)能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)充分把握學(xué)具操作的時(shí)機(jī)，在最能打動(dòng)學(xué)生、引發(fā)學(xué)生知識(shí)生長的地方展開操作活動(dòng)，真正把學(xué)具操作落到實(shí)處。

在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)學(xué)問題》一課時(shí)，有位教師在課堂剛開始就讓學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺5個(gè)三角形與7個(gè)圓片的區(qū)別，并根據(jù)這些學(xué)具運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提出兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)問題。這樣的操作目的性是明確了，但是，此時(shí)許多學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師突然提出這樣的操作要求，不僅會(huì)使學(xué)生感到突兀，還不能發(fā)揮學(xué)具操作應(yīng)有的教學(xué)效果。在這種情形下，教師不妨調(diào)整操作時(shí)機(jī)，把學(xué)具操作活動(dòng)移到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生用學(xué)具操作的形式來解釋為什么7-5=2。此時(shí)的學(xué)具操作就發(fā)生了本質(zhì)上的變化，它既幫助學(xué)生理解了“比一個(gè)數(shù)多（少）幾”的真正含義，又滲透了對(duì)應(yīng)思想，真正使課堂教學(xué)更加有效。

三、關(guān)注學(xué)具操作的需求性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作是為提升學(xué)習(xí)效果服務(wù)的。在有限的課堂時(shí)間里，如果學(xué)具操作的時(shí)間過長、容量過大，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，學(xué)具操作應(yīng)關(guān)注教學(xué)的需求性，真正使數(shù)學(xué)探究走向深入。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的大小》時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，筆者提出了一個(gè)問題：怎樣才能確定角的大小呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出猜想：有學(xué)生認(rèn)為角的邊越長這個(gè)角就越大；有學(xué)生認(rèn)為角的兩邊叉開的角度越大這個(gè)角就越大。到底哪個(gè)說法有道理呢？此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的比一比、試一試的心理愿望，都想以實(shí)際行動(dòng)來證明自己的說法是對(duì)的。在這種情形下，教師再讓學(xué)生以學(xué)具操作的形式驗(yàn)證各自的看法。此時(shí)，學(xué)生的操作熱情是最強(qiáng)烈的，行動(dòng)是最迫切的，思維活動(dòng)是最積極的，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，只要教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把準(zhǔn)學(xué)具操作的目的性，控制好學(xué)具操作的時(shí)效性，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因需而操作，那么，學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力一定會(huì)得到較大的提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 林 劍）