張敏

【摘要】計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生計(jì)算能力的好壞，并且會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要想方設(shè)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性，提高學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，這樣才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)是：數(shù)與計(jì)算。因此，了解和研究其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的主要路徑之一。本文結(jié)合計(jì)算教學(xué)的教學(xué)策略，談一談對(duì)計(jì)算教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的主要問題

1.過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則的教學(xué)，而忽視了算理教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，會(huì)涉及很多計(jì)算公式和計(jì)算法則，它們是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，因此師生對(duì)其都比較重視，但這也同時(shí)導(dǎo)致了很多教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)算理思維教學(xué)的忽視。算理是小學(xué)計(jì)算教學(xué)的靈魂，學(xué)生只有做到了對(duì)算理的真正理解，才能真正懂得數(shù)學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升。

2.過分強(qiáng)調(diào)算法多樣化，忽視了算法的最優(yōu)化

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的獨(dú)立思考和獨(dú)立探索，讓學(xué)生通過自己嘗試的方法來尋找數(shù)學(xué)問題的答案。算法多樣化作為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，使得很多教師熱衷于算法多樣化的教學(xué)實(shí)踐，卻忽視了算法最優(yōu)化教學(xué)的重要性。算法多樣化的確是值得大力提倡的，但是多樣化不等于最優(yōu)化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多交流、多比較，提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效。

3.沒有將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有效聯(lián)系起來

對(duì)于小學(xué)計(jì)算教學(xué)而言，很多教師覺得上課比較輕松，學(xué)生對(duì)算理的理解難度也不是很大，故而認(rèn)為學(xué)生能夠比較容易掌握算理，導(dǎo)致在教學(xué)過程中往往掉以輕心，存在懈怠的教學(xué)心理，這在很大程度上影響了計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，對(duì)于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師通常采用重復(fù)性練習(xí)的方式進(jìn)行強(qiáng)化記憶教學(xué)，而沒有結(jié)合具體的問題進(jìn)行，忽略了很多實(shí)際問題的解決。對(duì)于學(xué)生所犯的花樣百出的錯(cuò)誤，教師需要將計(jì)算教學(xué)與解決具體問題相結(jié)合，才能提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)過程中忽略學(xué)生的思維能力和思維方法的培養(yǎng)

眾所周知，計(jì)算教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說更顯得煩瑣、枯燥與乏味。不少教師為了能夠降低教學(xué)過程的煩瑣性，往往布置大量的練習(xí)題目讓學(xué)生自行練習(xí)，希望達(dá)到熟能生巧的目的。其實(shí)，對(duì)于計(jì)算教學(xué)來說，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維方法。很多教師沒有意識(shí)到幫助學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合、化歸思想、演繹推理等思維方法的重要性，而且沒有注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這與計(jì)算教學(xué)的目的是大相徑庭的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

1.建立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.在精心預(yù)設(shè)中互動(dòng)生成

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走近學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

4.進(jìn)行合理的練習(xí)評(píng)價(jià)

練習(xí)的有效不在于老師出了多少道題給學(xué)生，而在于這幾道題是否充分地發(fā)揮了其習(xí)題的功能。比如讓學(xué)生練10道題，老師采用不同的方法，就會(huì)有不同的效果。A老師把10道題出示在黑板上，指名讓學(xué)生回答，集體訂正；B老師把10道題出示在黑板上，讓全班學(xué)生先不出聲，默算2分鐘，然后再進(jìn)行交流，再從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或計(jì)算的竅門。很明顯，后者才是更為有效的練習(xí)。

練習(xí)的形式也可以多樣化，除了默算、聽算，還有算法交流、找規(guī)律、相互出題、師生比賽、游戲等，特別是聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，不但能提高學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到?！边@就意味著，有些學(xué)生可能會(huì)要到本學(xué)段結(jié)束的時(shí)候，才能達(dá)到每分鐘算8～10題。教師應(yīng)正視這個(gè)事實(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不能急于求成。

總之，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長期的工作，除了要做好以上幾方面的工作，教師還應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)的問題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找出規(guī)律。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的計(jì)算能力。

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