曾雪君

摘要：要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，需要教師的領(lǐng)（范讀）和導(dǎo)（指導(dǎo)），它能給學(xué)生以良好的示范，提升學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，達(dá)到學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀；領(lǐng)導(dǎo)；示范

語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生從小有感情地朗讀課文呢？我在二十多年的語(yǔ)文教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，努力摸索，深深體會(huì)到：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們的讀書(shū)興趣，進(jìn)而有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于教師的范讀（領(lǐng)）和指導(dǎo)（導(dǎo)）。

一、 教師范讀（領(lǐng)），把握尺度

由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，因此教師范讀課文就非常必要。老師在范讀時(shí)的表情、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師富有感情的朗讀，將優(yōu)美的語(yǔ)言信息配合得體的肢體動(dòng)作，傳遞給學(xué)生，能給學(xué)生美好的聽(tīng)覺(jué)感受和強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，喚起學(xué)生的情感，陶冶情操，起到潛移默化的教育效果。這就是人們常說(shuō)的“有其師必有其生”。同時(shí)，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。

例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，第十課《楊氏之子》。這是小學(xué)生最初接觸的文言文，難讀又難懂。我在教學(xué)過(guò)程中先范讀全文，使他們?cè)诩?xì)細(xì)聆聽(tīng)時(shí)，有身臨其境的感覺(jué)，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨。我是這樣范讀：左手拿著書(shū)本，搖頭晃腦讀得有聲有色，流暢自如，猶如古時(shí)的私塾先生，深深地感染學(xué)生，激發(fā)了他們朗讀的興趣。我剛讀完，一只只小手高高地舉起來(lái)，要求朗讀。短短的一節(jié)課，孩子們不但熟讀成誦并理解文中內(nèi)容，也喜歡上文言文。

二、 教師指導(dǎo)，富有感染力

首先，讓學(xué)生明確“何為朗讀”。朗讀即是要求學(xué)生按照課文內(nèi)容，能做到字音準(zhǔn)確，聲音響亮，流利地、清晰地把內(nèi)容讀出來(lái)，以便能準(zhǔn)確、鮮明、形象地把作品的內(nèi)容傳達(dá)給聽(tīng)眾。

基于上述要求，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其要區(qū)別清楚翹舌音與平舌音，前鼻音和后鼻音，是否屬于撮口音，以及讀準(zhǔn)它們的聲調(diào)。同時(shí)還必須注意多音字的意義和讀法。例如“藏”當(dāng)作地名或儲(chǔ)放東西的地方時(shí)讀“zàng”——西藏，而作為隱蔽、收存，用作動(dòng)詞時(shí)讀“cáng”。如《五彩池》一文中的“藏龍山”，雖然是表地名，但是由于山勢(shì)如龍，另外，相傳大禹治水時(shí)，黃龍負(fù)舟而上，助禹導(dǎo)水，故稱“藏龍山”。所以“藏龍山”中的“藏”應(yīng)讀“cáng”。再指出朗讀時(shí)應(yīng)注意輕聲和重讀。一般沒(méi)有單獨(dú)意義的詞綴都讀輕聲。例如“老頭兒”中的“兒”讀“er不讀“ér”；“奇妙的舌頭”中的“頭”讀“tou”而“這是一塊堅(jiān)硬的石頭”中的“頭”有實(shí)際意義應(yīng)讀“tóu”。一般句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重。例如“王若飛整了整衣領(lǐng)，迎著深秋的晚風(fēng)，望著周?chē)纳綆n。他挺直身子，從容地說(shuō)：‘……”這個(gè)句子中“整、整”、“迎”、“望”、“挺直”、“說(shuō)”都要重讀。

其次，指導(dǎo)學(xué)生理解文中的思想感情，把握感情基調(diào)，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。

語(yǔ)言是同思維直接聯(lián)系的，是思維的直接體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生懂得作者的寫(xiě)作目的，體會(huì)文中所要表達(dá)的思想感情。文中歡樂(lè)的、痛苦的、深情的、哀怨的、冷漠的、贊美的、批判的都可以通過(guò)富有感情的朗讀，在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中，恰如其分地表達(dá)出來(lái)，使讀者有身臨其境的感覺(jué)，能激起心中的共鳴。

例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《橋》一課，文中的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@段話朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)由于洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。人們驚慌恐懼，奔跑混亂的場(chǎng)面。危急關(guān)頭黨支部書(shū)記沉著冷靜，指揮人們逃生。他的確是一座“山”，是鄉(xiāng)親們獲得生的希望的“靠山”。“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時(shí)應(yīng)重讀，突出對(duì)比。整段話讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)要深沉，語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)氣堅(jiān)決、有力，表情堅(jiān)毅，讀出這位黨支部書(shū)記在危難面前毫不畏懼，以自己的血肉之軀為群眾筑起一座生命之橋。這不正是基層黨員干部崇高精神的寫(xiě)照嗎？

再次，注意文中各句的不同語(yǔ)氣及把握好句子的停頓。

課文中一般是由陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句和祈使句四種句式構(gòu)成。讀時(shí)注意不同語(yǔ)氣。例如：“他很喜歡唱歌”如果讀時(shí)音高逐漸上升，就是疑問(wèn)的語(yǔ)氣；如果音高逐漸下降，就是一般的陳述的肯定語(yǔ)氣。

至于停頓，是指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。句子有長(zhǎng)有短，短句子一口氣可以讀完。長(zhǎng)句子要分成幾段來(lái)讀，好讓讀的人換換氣，聽(tīng)的人能更充分地思索聽(tīng)到的內(nèi)容，更好地領(lǐng)會(huì)、理解。因此朗讀時(shí)把握好文中的停頓就顯得很重要了。一般對(duì)于朗讀整篇文章來(lái)說(shuō)，題與文之間的停頓最長(zhǎng)。念完題目后，停頓大約3秒鐘，才接著念文章的內(nèi)容。文中段落之間過(guò)渡的停頓，要比題文之間的停頓稍短。文中句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)，分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)，逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)。如果文章中有破折號(hào)或省略號(hào)，那么停頓就應(yīng)視它表達(dá)的意思而定。

例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，第十四課《再見(jiàn)了，親人》文中“不料敵人一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了”。這句話中的省略號(hào)是表示文中意思的省略，朗讀時(shí)，要適當(dāng)停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，大約2秒鐘左右。這樣讓人有沉思的時(shí)間，既可以讓聽(tīng)者為大嫂身受重傷而擔(dān)心，（大嫂，身中炮彈，倒在血泊里會(huì)不會(huì)犧牲呢？）又能讓聽(tīng)者深深地感受到，朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士付出這樣高的代價(jià)而動(dòng)容。

綜上所述，教師的領(lǐng)（范讀）和導(dǎo)（指導(dǎo)）能給學(xué)生以良好的示范，和朗讀能力提升的空間，使學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，達(dá)到學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得的效果。endprint