李蒙

摘要：基于洛陽理工學(xué)院近兩年開展的教師混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)踐，研究對在線課程平臺結(jié)合線下教師培訓(xùn)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行了初步探析。為達(dá)到培訓(xùn)目的而進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)組織與管理，提升教學(xué)效果。從在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果分析等方面進(jìn)行總結(jié)、研究，其實(shí)踐成果能為各種教師培訓(xùn)及教師開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；教師培訓(xùn)；混合式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

信息時(shí)代社會對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，需要的不僅是掌握專業(yè)知識的人才，更需要具有批判性思維、決策能力、創(chuàng)造性解決問題能力、合作和團(tuán)隊(duì)精神等素養(yǎng)的人才。這些能力與素養(yǎng)學(xué)生通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無法獲得，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的影響，因此混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高等教育教學(xué)方式改革的必然選擇。

各個(gè)高校在課程平臺上建設(shè)有自己的在線開放課程，或引入外部在線課程。但廣大教師基于在線課程平臺開展的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，似乎沒有跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，因此各高校的教學(xué)管理部門，都開展了基于在線課程平臺的混合式學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)工作，并取得了一定的效果。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)的效果不盡如人意，而混合式學(xué)習(xí)示范教學(xué)的教師培訓(xùn)，為教師提供了全新的教學(xué)模式，能有效提升培訓(xùn)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路

開展混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，首先要讓教師從思想上認(rèn)識到混合式學(xué)習(xí)的必要性，讓教師明確以學(xué)生為中心的教育理念，掌握少教多學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法。研討混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，能引導(dǎo)教師掌握混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)方法；示范演示、課程實(shí)錄視頻、在線課程建設(shè)視頻的分享，能提升教師駕馭混合式學(xué)習(xí)課堂的能力與開展混合式教學(xué)的熱情?；旌鲜綄W(xué)習(xí)培訓(xùn)的最終目標(biāo)是鼓勵教師基于在線課程平臺，結(jié)合自己的課程重構(gòu)課程體系，建立適合學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)、適合學(xué)生與本校環(huán)境、適合實(shí)踐的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動。

課程設(shè)計(jì)總體思路是通過示范教學(xué)方式開展培訓(xùn)工作的。整個(gè)培訓(xùn)過程就是一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的過程。通過浸入式的方式，培訓(xùn)教師切身體會到混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并通過培訓(xùn)后的課后作業(yè)對培訓(xùn)效果進(jìn)行強(qiáng)化與反饋。

三、混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則

學(xué)習(xí)本身屬于認(rèn)知的過程，因此，可以采用布魯姆的認(rèn)知分類層級來設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)活動。傳統(tǒng)課堂的“記憶、理解、應(yīng)用”是在教室內(nèi)完成的，“分析、評價(jià)、創(chuàng)新”是在教室外完成的，真正的深度學(xué)習(xí)就是“分析、評價(jià)、創(chuàng)新”層級，這些認(rèn)知過程往往需要教師引導(dǎo)和同伴協(xié)同。因此，混合式學(xué)習(xí)將“記憶、理解、應(yīng)用”這些認(rèn)知層次設(shè)計(jì)在線上完成，而把“分析、評價(jià)、創(chuàng)新”等認(rèn)知層次設(shè)計(jì)放在線下完成?；谶@個(gè)原則，研究將定義、概念、在線課程建設(shè)演示放在線上完成，而在線下開展問題交流、測試、討論與針對性研討。

（二）混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)步驟是：明確課程目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)支持、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)。

只有明確了目標(biāo)才能確定提供哪些教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)要具體，要便于測量、便于評價(jià)。教師培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容是混合式學(xué)習(xí)的必要性、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)踐的分享。學(xué)習(xí)路徑是先通過線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握混合式學(xué)習(xí)的定義，再分享混合式學(xué)習(xí)的課堂實(shí)錄，演示混合式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)教師應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的動力，然后提供混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識體系，再設(shè)計(jì)討論題目，讓學(xué)習(xí)者開展線上互動，提供教學(xué)課件，讓學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的了解。最后提供在線課程建設(shè)演示視頻，通過易于操作的演示示范，打破教師開展混合式學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)困難的心理屏障。教學(xué)資源不僅僅是教師提供的視頻、課件、文獻(xiàn)，往期學(xué)員的作品、作業(yè)等都是教學(xué)資源，這些教學(xué)資源展示有助于激勵學(xué)員的信心。學(xué)習(xí)支持是線上的通知、討論、答疑等行為。學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)尤為重要，評價(jià)要能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要具有信度、效度、難度與區(qū)分度，教師培訓(xùn)的評價(jià)設(shè)計(jì)見圖2所示。

四、混合式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)案例

教師混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)在確定線下培訓(xùn)時(shí)間后，提前一周將線上學(xué)習(xí)的課程邀請碼發(fā)給培訓(xùn)學(xué)校，請教務(wù)處部門通知教師開始線上學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)校要關(guān)注參與人數(shù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過學(xué)習(xí)平臺為教師提供學(xué)習(xí)支持，提出問題、引導(dǎo)討論，激勵教師參與線上學(xué)習(xí)。線下培訓(xùn)的時(shí)間一般為2個(gè)小時(shí)，一定要先設(shè)計(jì)好線下混合式學(xué)習(xí)活動，如圖3所示，線下培訓(xùn)介紹完培訓(xùn)提綱后，首先就是問題互動，通過手機(jī)客戶端開展教學(xué)互動活動，提問內(nèi)容分別是：為何要開展混合式教學(xué)？課程設(shè)計(jì)的要素有哪些？哪位教師愿意分享一下建課中的經(jīng)驗(yàn)與困惑？目的是了解教師認(rèn)知程度，鼓勵教師參與教學(xué)，根據(jù)學(xué)員回答情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與側(cè)重。互動過程要有正向激勵以引導(dǎo)教師參與，問題設(shè)計(jì)也要從易到難，啟發(fā)教師深度思考。

線下教學(xué)主要解決線上提出的疑問，對線上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，并結(jié)合少教多學(xué)教育思想，研討美國緬因州國家實(shí)驗(yàn)室研究成果，即“學(xué)習(xí)金字塔”，不同學(xué)習(xí)方法平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）：聽講5%、閱讀10%、聲音/圖片20%、示范/演示30%、小組討論50%、實(shí)際演練/做中學(xué)75%、馬上應(yīng)用/教別人90%。這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式，哪怕是最優(yōu)秀的教師也只能讓學(xué)生兩周后記住30%，所以學(xué)校和教師必須采用混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)保持率。對比培訓(xùn)本身的教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)者能夠根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動。培訓(xùn)結(jié)束前可以開展隨堂測試，測試題目涵蓋線上與線下學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以讓學(xué)員充分鞏固知識點(diǎn)，也可以了解培訓(xùn)效果。最后布置培訓(xùn)后的作業(yè)，一周內(nèi)學(xué)員要提交自己的混合式學(xué)習(xí)在線課程設(shè)計(jì)，并給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)學(xué)員開展互評，每個(gè)學(xué)員批改三個(gè)學(xué)員的作業(yè)，成績就是三個(gè)學(xué)員評價(jià)的平均分?jǐn)?shù)。學(xué)員自己設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)，并評價(jià)他人的設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)。

培訓(xùn)效果評價(jià)采用“問卷星”方式開展，這種方式不但可以獲得學(xué)員對培訓(xùn)效果的評價(jià)，便于改進(jìn)今后的教學(xué)活動，同時(shí)也是學(xué)員培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)員體驗(yàn)教學(xué)評價(jià)不僅是為了了解學(xué)生學(xué)得如何，而且是通過評價(jià)審視教師自己教得怎樣。透過學(xué)生展示所學(xué)，評審教師備課，傾聽學(xué)生意見與觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，該培訓(xùn)“問卷星”評價(jià)反饋結(jié)果見圖4。

五、結(jié)束語

教師培訓(xùn)往往因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短、缺乏體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動、沒有閉環(huán)反饋等，導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度低，參訓(xùn)教師相對多元化。這些教師無論是學(xué)科、年齡及認(rèn)知習(xí)慣都存在差異，因此，統(tǒng)一步調(diào)的培訓(xùn)也無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。采用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開展教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了基于能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)混合認(rèn)知方法為研究切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與對象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑、學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)評價(jià)體系，通過教學(xué)實(shí)踐反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自我迭代與完善，研究成果有助于指導(dǎo)教師根據(jù)自身課程與教學(xué)對象開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)組織與管理，提升教學(xué)效果。

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