陳九

摘 要：在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生識(shí)字一直以來都是教師的重點(diǎn)教學(xué)工作。對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字是其開展閱讀、寫作的基礎(chǔ)，一個(gè)強(qiáng)大的識(shí)字能力才能讓他們的閱讀和寫作順利開展。本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中借助文化滲透開展教學(xué)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文化滲透 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)措施

對(duì)于小學(xué)生來說，其在小學(xué)階段所進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，整個(gè)過程都有識(shí)字的參與，這充分的將識(shí)字教學(xué)的重要性突顯出來。而漢字的形成與我國(guó)文化密不可分，文章以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例，先分析文化滲透在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要性，在提出文化滲透教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧借會(huì)意，以意明形

會(huì)意字是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字融合成一個(gè)新的字，表達(dá)出一個(gè)新的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上去了解漢字的形、義和音，然后將漢字進(jìn)行拆分，拆分后再讓學(xué)生去理解這個(gè)漢字每個(gè)構(gòu)件的意思，之后再讓學(xué)生將構(gòu)件進(jìn)行組合，組合后再讓學(xué)生去理解每個(gè)構(gòu)建與這個(gè)字的形義之間的聯(lián)系，由此讓學(xué)生了解會(huì)意字的學(xué)習(xí)方法。

例如，《詹天佑》這一課的識(shí)字教學(xué)的過程中，教師在教授“岔”這個(gè)字時(shí)，便可以在教學(xué)過程中進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此教師可以這樣設(shè)計(jì)：

師：“同學(xué)們知道‘岔字的結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成它的兩個(gè)字，那么你們知道‘分和‘山這兩個(gè)字分別代表什么意思嗎？”

生：“老師，我們都知道。‘分是區(qū)劃開意思，而‘山則是地面上由土石構(gòu)成的高聳的部分的意思。”

師：“那照同學(xué)們的意思就是說，‘岔是指將地面上由土石構(gòu)成的高聳部分區(qū)劃開的意思咯？”

生：“當(dāng)然不是，這樣根本就說不通，根本沒有將地面上由土石構(gòu)成的高聳部分區(qū)劃開這個(gè)意思呀？”

師：“那同學(xué)們想一想，究竟要怎樣解釋‘岔才比較合理呢？”

生：“啊，老師我知道了，‘岔?yè)Q句話說可以是指山脈分歧的地方的意思，同樣用在我們的生活中也可以將它看作是錯(cuò)開、轉(zhuǎn)移主題的意思。”

師：“嗯，同學(xué)們理解的真棒，‘岔就是指山脈或道路分歧的地方。那么我們平常所說的‘打岔便是指轉(zhuǎn)移說話的主題或者是錯(cuò)開說話?！?/p>

如此教學(xué)，學(xué)生和教師一同參與到對(duì)漢字的拆分與理解的過程中，對(duì)漢字的理解從意思到其形，進(jìn)而到其義，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，理解漢字。

二、妙用形聲，借形得義

形聲字一部分表示意思，一部分表示聲音，在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸到的大多漢字其實(shí)都屬于形聲字，為此在識(shí)字教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用傳統(tǒng)文化來讓學(xué)生感受形聲字的魅力。

例如，《草叢的村落》這一課的識(shí)字教學(xué)部分，便有不少字是形聲字可以借形得義。例如教師在教授學(xué)生‘俏這個(gè)字時(shí)，便可以進(jìn)行文化滲透，在學(xué)習(xí)‘峭的同時(shí)學(xué)會(huì)分辨‘消、‘俏以及‘哨這個(gè)幾個(gè)字。為此教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)‘峭這個(gè)字，我們可以知道，‘峭是一個(gè)形聲字，那么根據(jù)我們對(duì)形聲字的理解，同學(xué)們知道‘峭的意思嗎？”

生：“老師，我們知道，‘峭這個(gè)字是‘山字做偏旁，它是用來形容山的一種狀態(tài)，形容山的山勢(shì)比較高陡?！?/p>

此時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生出示‘消‘俏以及‘哨這三個(gè)字，以此來讓學(xué)生理解。

師：“同學(xué)們，你們看，和‘峭一樣，‘消‘俏以及‘哨這幾個(gè)字的右邊同樣也是‘肖字，那么，按照我們剛才的理解，要如何來理解這幾個(gè)字的意思?！?/p>

生：“老師，‘消字的偏旁是三點(diǎn)水，說明這個(gè)字的意思肯定和水有關(guān)，‘俏則是以‘人字作偏旁，那么肯定和人有關(guān)，‘哨字是以‘口字做偏旁的，那么它肯定和我們的嘴巴有關(guān)系。”

師：“同學(xué)們都說的非常的對(duì)，那么具體的意思是什么樣的呢？我們一同看看大屏幕。”

在此，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示‘消‘俏以及‘哨這幾個(gè)字的字體結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的意思。由此直觀的教學(xué)，學(xué)生很快便能掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，由此在往后的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)通過這樣的方式去借形得義，以此了解生字的意思。

三、引文據(jù)典，明確文化

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課本中，有不少教學(xué)內(nèi)容都是我國(guó)古代一些優(yōu)秀作品，這些作品既然能夠被選入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中，便代表著這些作品中是蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的。為此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解課本中的生字，還要讓學(xué)生了解到漢字中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

例如，在《最后一頭戰(zhàn)象》這一課的識(shí)字教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)‘寇這個(gè)字，在教授“寇”這個(gè)字時(shí)，可結(jié)合其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。為此教師可以這樣設(shè)計(jì)：

師：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘寇這個(gè)字的意思是什么呢？”借此，教師可以例舉一些與‘寇字相關(guān)的詞語(yǔ)，由此來幫助學(xué)生理解，如盜寇、倭寇等。

師：對(duì)，‘寇就是指強(qiáng)盜或者是外來的侵略者。在此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些帶有‘寇這個(gè)字的古詩(shī)以及一些其他優(yōu)秀的文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行體會(huì)之后，教師再向?qū)W生提問：“那么‘寇這個(gè)字難道就只有這么一個(gè)故事嗎？”

生：“老師，在一本書中有提及，‘寇這個(gè)字還能代表姓氏，在一些地方會(huì)將‘寇作為自己的姓氏?！?/p>

師：“是的，沒錯(cuò)。我國(guó)的姓氏諸多，而且每一個(gè)姓氏都有自己的來源?！苓@個(gè)字也是如此。在我國(guó)的陜西、山西這兩個(gè)地方是常用‘寇作為自己的姓氏。那么‘寇作為姓氏的來源是什么呢？”對(duì)此教師可以再利用多媒體向?qū)W生展示‘寇作為姓氏的來源的相關(guān)典籍，讓學(xué)生對(duì)此有所了解。此外，教師還可以和學(xué)生說一說‘寇變成姓氏的一些歷史小故事。

由此一來，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了‘寇這個(gè)字，同時(shí)也了解了相關(guān)的歷史文化，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)會(huì)越來越有興趣，識(shí)字效率越來越高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，能夠有效改變傳統(tǒng)單一、枯燥的的識(shí)字教學(xué)模式，讓識(shí)字變得生動(dòng)有趣，教師通過會(huì)意字、形聲字以及引文據(jù)典結(jié)合教學(xué)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的識(shí)字方式，讓學(xué)生從小感受到漢字文化的博大精深，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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