趙婷婷

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育在初中語文課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，我們在初中語文教學(xué)課堂中也漸漸意識到了在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主能動性的發(fā)揮和課堂主體地位的展現(xiàn)的重要性。而對于語文這門語言學(xué)科來說，更是需要給予學(xué)生更多的自主探究的機(jī)會去自主思考，才能夠更好地開展初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)。而在初中語文教學(xué)中進(jìn)行自主探究閱讀的研究，需要對傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行不斷改革和優(yōu)化，進(jìn)一步得到更好適合新形勢下初中語文課堂的新教學(xué)模式。本文主要闡述了在新課標(biāo)改革背景下，在初中語文閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行變革，引入學(xué)生自主探究閱讀教學(xué)模式的意義和具體實施的策略。

【關(guān)鍵字】初中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生課堂主體地位 ；生本教育理念；自主探究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文自主探究閱讀教學(xué)的意義分析

（一）新課標(biāo)改革后的方針實施需要

對于初中語文課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的語文教育觀念帶來的限制和弊端早已顯露出來。在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的推廣中，我們明白了生本教育理念在新形勢下的教育中起到的重要性。我們需要將課堂的主體地位還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂模式，提供更多的學(xué)生自我探索的發(fā)展空間。生本教育理念更是注重學(xué)生對自主能動性的調(diào)動和應(yīng)用，從而更好地學(xué)習(xí)。而語文作為一門語言學(xué)科，需要給予學(xué)生更多的機(jī)會去根據(jù)自己所接受到的知識點(diǎn)進(jìn)行探索和思考，從而在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步得到更加深層次的理解，也能夠更好地感受到作者賦予作品的情感。

（二）學(xué)生更加個性化發(fā)展的需要

對于初中生來說，他們不再是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中不再是純粹的依賴于教師進(jìn)行引導(dǎo)和思考傳授。他們更多會進(jìn)行自主思考和實踐，對于知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步深層次的理解。而對于學(xué)生這一特性來說，我們不能夠抑制學(xué)生的個人表達(dá)能力和思考能力。我們給予學(xué)生在初中語文課堂閱讀教學(xué)中的更多實踐探究思考的機(jī)會，才能夠更好地滿足學(xué)生對于自主探索實踐的需求，才能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文自主探究閱讀教學(xué)的策略分析

對于初中語文自主探究閱讀教學(xué)的策略實施來說，我們需要給予學(xué)生更多的課堂實踐探究的機(jī)會，才能夠更好地結(jié)合語文本身存在的特性進(jìn)行更加有針對性、個性化的學(xué)習(xí)。那么，我們又該如何實現(xiàn)新課標(biāo)改革背景下初中語文自主探究閱讀教學(xué)呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建

新課標(biāo)改革的實施意味著我們需要對傳統(tǒng)的語文閱讀課進(jìn)行深刻的改革，摒棄傳統(tǒng)教育中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究思考機(jī)會的剝奪，給予學(xué)生更加輕松、新穎的課堂教學(xué)模式。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到了“讓學(xué)生對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面對文本進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑”，這就是對于新課改下初中語文閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。例如在朱自清的《春》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主對于文章進(jìn)行感知，通過多種方式例如搜尋作者的歷史資料，朗讀課文感受作者情感等，進(jìn)一步體會朱自清先生所描繪的春景，更好地學(xué)到文章中蘊(yùn)含的深意。

（二）閱讀課堂教學(xué)模式的多樣化

對于初中語文自主探究閱讀教學(xué)的實踐來說，我們需要的不僅僅是學(xué)生對于學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，更需要追本溯源，從教學(xué)模式上進(jìn)行更新，讓學(xué)生深刻感受到新形勢下教育的不同和對于自己更多能力的發(fā)展的機(jī)會。這就需要我們對于初中語文自主探究閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行多樣化，給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行實踐探究思考。例如《桃花源記》一課的教學(xué)中，可以開設(shè)班級小組合作討論模式，對于桃花源的存在和對于當(dāng)時社會的映射進(jìn)行思考和討論。小組模式的引入可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，從而更好地參與到課堂中去。而小組模式中學(xué)生能夠開闊自己的視野，試著從不同的角度看待問題的解決，可以更好地提升學(xué)生的綜合能力。

（三）學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

對于閱讀來說，在學(xué)生的一生中都是至關(guān)重要的。人的學(xué)習(xí)是永無止境的。而閱讀更是讀者借助作者所構(gòu)建的書本世界來感受作者所賦予文章的情感，去進(jìn)一步體會作者所構(gòu)建的精神世界，借此來得到自身的感悟和提升。而此時，學(xué)生在初中語文自主探究閱讀教學(xué)課堂中就需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時積極進(jìn)行自主探究思考，才能夠在今后得到更深層次的理解。例如在《三峽》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者所描述的場景，學(xué)生通過場景代入，更好地理解作者賦予三峽這一景色的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]李建忠.如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].課程教育研究，2017（3）.

[2]洪煥敏.給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜——初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育旬刊，2015（6）.

（編輯：郭恒）