程黎+胥徐

【摘要】職業(yè)教育在我國所占的比重較高，我國“一帶一路”戰(zhàn)略的施行，促使國家各大教育機構加緊培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才。工學一體化自提出已經(jīng)逐漸應用至我國職業(yè)教育模式中，機電專業(yè)的教學模式、專業(yè)性以及環(huán)境特點尤為適合工學一體化的教育模式。但工學一體化的具體實施，需要明確教學目標，并制定適宜的教學方案，結(jié)合實踐教學特征進行。本文將對工學一體化在機電專業(yè)教學中的應用展開探討。

【關鍵詞】工學一體化 機電專業(yè) 教學 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0248-01

工學一體化是一種先進的教學模式，是由傳統(tǒng)教學經(jīng)驗與新的教育理念相互融合產(chǎn)生，它要求在專業(yè)教學中實現(xiàn)“在生產(chǎn)工作中進行教學活動、在學習中進行生產(chǎn)工作”的培養(yǎng)模式。

1.工學一體化在機電專業(yè)中應用的優(yōu)勢

工學一體化在機電專業(yè)教學中應用具有顯著的優(yōu)勢，因為機電專業(yè)是社會需求量大，且技能性要求較高的一門專業(yè)，其中最重要的教學資源之一就是專業(yè)設備。而工學一體化注重專業(yè)實踐，聯(lián)合院校和企業(yè)共同開展，互補共贏，不僅達成了學校的教學需求，也為學生提供了實踐的平臺和機會，更為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟價值[1]。工學一體化的教育模式主要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學生在此教育模式中真正掌握專業(yè)知識、提升職業(yè)能力。采用此種教學模式能夠同時解決設備、資源和空間問題，可以說企業(yè)是另一個教學平臺，能夠讓學生在實際工作中學習更多的技能和知識，并且還能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值。

2.工學一體化在機電專業(yè)教學中的具體應用策略

2.1明確教學定位

工學一體化在機電專業(yè)的教學過程中具體實施，首先要明確教學定位，也就是制定一個明確的教育目標。國家教育督導團報告提出關注中等職業(yè)教育，并指出各大教育部門要從實際出發(fā)，以人才培養(yǎng)和實踐專業(yè)技能作為教育的主要目標。另外，機電專業(yè)是一門實踐性和操作性都非常強的專業(yè)，最終都應該以頂崗實習為關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)教學的結(jié)合，強化學校專業(yè)教師和企業(yè)技術人員的指導，強化配套政策與保障措施的落實，最終實現(xiàn)教學目標。工學一體化教學目標的制定，應該從“校企合作”與“工學結(jié)合”兩方面入手，而這兩者本身也是互相依賴、互相影響的，將兩者的重點內(nèi)容統(tǒng)一，將專業(yè)和理論兩種教學模式相結(jié)合，以讓學生受到良好教育的培養(yǎng)，全面綜合發(fā)展成為高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才為最終教學目標[2]。

2.2有效的教學方案設計

確立正確的教學目標之后，應該統(tǒng)籌學校教育資源，進行有效的教學設計。具體教學方案的設計可以采用多種方式，促使工學一體化的教學模式發(fā)揮最有效的價值。分層教學方案不失為一種好的教學方式，根據(jù)學生專業(yè)基礎及理論知識接受度的差異，采用分層教學法，學習進度較快、基礎扎實的學生可更快速的學習專業(yè)核心知識，更專業(yè)性的操作技能；而基礎較差、動手能力不強的學生，則先學習專業(yè)及理論基礎知識，為后期的專業(yè)技能學習打下堅實的基礎。工學一體化教學方案的設定是將教學方法設計為在工作中的實施方法，將學生的學習方式進行轉(zhuǎn)變，逐漸把學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍问?。首先在具體教學方案的設計中，應該注重結(jié)合教學環(huán)境和教學資源，讓學生在工作中獲得知識、在勞動中獲取技能，將原本用于模擬教學的場景和設備轉(zhuǎn)化為實際工作設備。與工廠和企業(yè)聯(lián)合，讓學生直接參與工作，將企業(yè)和工廠的生產(chǎn)設備作為學生實踐的設備，讓學生在一線崗位上獲得專業(yè)知識和操作技能。

2.3教學任務的設定

教學任務的設定不等同于教學目標的設定。教學任務是將教學目標以及教學方案深化，具體到教學細節(jié)，讓學生更直接參與實質(zhì)性的工作范疇。在此情形下，教師應該結(jié)合教學大綱，尋找典型的工作任務，將維修、數(shù)控等專業(yè)的操作技術要點專門設置為重要的教學任務，細化教學環(huán)節(jié)[3]。舉例來說：對于維修教學，可設置若干維修教學任務，通過明確維修任務，從而進行各環(huán)節(jié)的實踐操作，包括制訂維修電工計劃、準備維修器具、維修電路理論知識的儲備以及實施教學最終評定反饋等，在完整的教學任務構成過程之中，學生從初學者的角度逐漸掌握每一個環(huán)節(jié)每一項技能，逐漸晉升為熟練操作者，最終完全掌握操作技能。學科任務的設置，實質(zhì)是將課程的重點和要點設置為一個整體性的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了工學一體化的關聯(lián)性和全面性，而通過各種任務實施教學，能夠全面提升學生的綜合知識能力，在接受教育的同時加深了對整個環(huán)節(jié)的記憶。

2.4以實踐教學為教育載體

工學一體化教學模式實質(zhì)是實踐教學的深化模式，因此實踐教學是工學一體化的最好載體，要求在教學過程中，準確抓住實踐教學特征，讓學生通過感受環(huán)境和專業(yè)氛圍的熏陶，逐漸具備對機電專業(yè)典型工作情境中的細微差別的感知和評價能力。實踐教學模式有多種，但工學一體化的實踐模式，與傳統(tǒng)創(chuàng)設教學情境、虛擬教學環(huán)境有所不同，最有效的方式是直接與企業(yè)合作，以真實的實踐平臺為學生提供職業(yè)實踐機會，在此過程中，學生不僅能夠有效積累實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，并且能在工作的過程中學會人際交流，處理好同事之間的關系，了解工作實質(zhì)，自動融入已有的情境性行動中[4]。因此，教師在學生具體參與實踐之前，應該充分引導學生，培養(yǎng)其合作、交流以及自主工作的能力。

3.結(jié)束語

工學一體化教學是以校企合作為主要教育平臺，以實踐教學為載體，以理論專業(yè)知識為基礎的專業(yè)性教學模式。機電專業(yè)因其特有的性質(zhì)和專業(yè)背景，應用工學一體化教學能夠發(fā)揮更好的效果，學生在學習過程中不僅能有效提升專業(yè)技能水平，同時還可以提升自身的創(chuàng)新、設計、適應能力，增強自身的社會責任感。

參考文獻：

[1]辛貴杰.淺談理實一體化教學方法在機電專業(yè)中的應用[J]. 工業(yè)設計，2016，（12）：107-108.

[2]程鵬飛.“工學一體化”在技工教育電工專業(yè)教學中的應用[J]. 赤子（上中旬），2014，（13）：139.

[3]賀小明.機電一體化專業(yè)基于“工學結(jié)合”的電工技術課程教學設計[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013，（06）：90-92.

[4]姜漢榮.“理實一體化”模式在機電一體化專業(yè)教學中的應用[J]. 職業(yè)技術教育，2007，（29）：92.endprint