李燕楠

【摘要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性思維一直占據(jù)重要的位置，創(chuàng)造性思維不但能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，更是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要完善的重要課題，因此，本文也以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，闡述了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位以及簡(jiǎn)單的探究，希望創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能得到更多教育工作者的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0100-01

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的改革推動(dòng)，要求開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴。而創(chuàng)造性思維能讓小學(xué)生具備創(chuàng)新思維，從而更好的迎合新課改的要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教育工作者必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度去看待問(wèn)題，從而來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維

（1）概念界定

創(chuàng)新性思維不是仿照傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，推陳出新，創(chuàng)造性思維是一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國(guó)家都保持生機(jī)勃勃的原動(dòng)力。創(chuàng)造性思維是指在進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，利用創(chuàng)新思維和思想獲取全新的結(jié)果，除此之外，我們可以把創(chuàng)造性思維看成是人類(lèi)在認(rèn)知領(lǐng)域中產(chǎn)生的思想活動(dòng)，它不僅可以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，更可以在此基礎(chǔ)上探究出具備創(chuàng)新意識(shí)的嶄新事物。

（2）特征

在創(chuàng)造性思維中，涵蓋了集中思想和發(fā)散性思想，更多的的時(shí)候，創(chuàng)造性思維主要偏向于發(fā)散性思想，發(fā)散性思想依靠已知的信息，從多元化額的方面去思慮，爭(zhēng)取探究出一切可能產(chǎn)生的答案，它也是一種展開(kāi)式的思想。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維具備新鮮、獨(dú)特、首創(chuàng)的特征，在很大程度上反應(yīng)了個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)。除此之外，創(chuàng)造性思維和想象力又息息相關(guān)，想象力是根據(jù)已經(jīng)獲取的表象知識(shí)，在思想中產(chǎn)生獨(dú)立的、具備創(chuàng)造力的心理過(guò)程，因此，想象力與創(chuàng)造性思維是密切相關(guān)的，根據(jù)已經(jīng)獲取的知識(shí)創(chuàng)造出新的知識(shí)，創(chuàng)新出新的假設(shè)，從而讓創(chuàng)造性思維更好的開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征

（1）積累性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科有所不同，語(yǔ)文是一門(mén)具備綜合能力的科目，而且語(yǔ)文的知識(shí)積累不可能快速形成，它需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文是積累性的學(xué)科。

（2）聯(lián)想式學(xué)習(xí)

大部分的語(yǔ)文素材都是以“篇”為單位，在語(yǔ)文教學(xué)中也以篇來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，大部分的情況下，課程間沒(méi)有關(guān)系，因此，學(xué)生需要根據(jù)聯(lián)想來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文也是聯(lián)想式學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）弘揚(yáng)民主思想，讓學(xué)生成為課堂的主人

名人陶行知曾經(jīng)言過(guò)：唯有民主才能解放創(chuàng)造力，才能讓更多人的創(chuàng)造力發(fā)揮到巔峰極致。由此可見(jiàn)，想讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教育工作者必須摒棄以往陳舊的教學(xué)理念，弘揚(yáng)民主思想，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須做到：教育工作者樹(shù)立民主的思想，不強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)自己，而是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力和學(xué)習(xí)能力、心理展開(kāi)探究，從而讓自己的教學(xué)計(jì)劃更適合學(xué)生的發(fā)展；教育工作者要時(shí)刻尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

例如：在《吃水不忘挖井人》一文中，教育工作者可以讓學(xué)生自行閱讀文章，根據(jù)文章的內(nèi)容說(shuō)出自己的想法和感受，從中獲得了什么啟迪，最后教育工作者在進(jìn)行匯總來(lái)解析學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行深化額的解析，同樣的方法可以運(yùn)用到《地球爺爺?shù)氖帧?、《假如》……文章中?/p>

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力

著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：所有的學(xué)生都具備一種能力，但是所有教育工作者都重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生某種能力的發(fā)展，從而遏制了學(xué)生發(fā)揮的能力。由此可見(jiàn)，教育工作者一定要轉(zhuǎn)變角度，用發(fā)現(xiàn)的的目光去對(duì)待每一位學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，更要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，不能一直責(zé)備。也就是說(shuō)，教育工作者需要?jiǎng)?chuàng)造民主、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)中，教育工作者要不斷的激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，并且可以發(fā)表不同的建議，更多的時(shí)候讓學(xué)生體會(huì)到自由，只有創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》一文時(shí)，教育工作者可以讓學(xué)生談一下閱讀后對(duì)這篇文章的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)主動(dòng)發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么文章要以窗前的氣球?yàn)闃?biāo)題呢？”這個(gè)時(shí)候教育工作者要回答：“這位同學(xué)的問(wèn)題非常有創(chuàng)意”，接下來(lái)讓我們一起來(lái)再次閱讀文章，從中找出答案，這樣的方式既不會(huì)扼殺學(xué)生的思想，還能提升學(xué)生的課堂積極性與參與性，從而提升教學(xué)效率。

（3）注重學(xué)生發(fā)散性思維的培育

教育工作者在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要不斷的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)幻想、聯(lián)想去閱讀文章。最主要的一點(diǎn)就是教育工作者必須摒棄以往陳舊的教學(xué)思想的約束，敢于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中，一定要以“學(xué)生”為中心思想，提倡民主課堂，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提升創(chuàng)造性思維，為我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃紅蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2013，（4）.endprint