李杰

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是一個值得思考的問題。本文將針對此問題進行相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 培養(yǎng) 綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0079-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)語文課題的教學(xué)方式和方法也在日新月異的變化和發(fā)展著。在這樣的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標也在發(fā)生著變化。教師不僅需要傳授學(xué)生語文知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展群文閱讀

對于小學(xué)生而言，良好的語文綜合素養(yǎng)需要具備一定的閱讀能力。這就要求教師在課堂教學(xué)時，不能“滿堂灌”，需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進行充分的閱讀，并對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以通過設(shè)計一定的問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，并對課文的內(nèi)容有一定的了解，并能夠復(fù)述課文，然后在閱讀后產(chǎn)生興趣，并愿意在課下進行同類型課文的群文閱讀。

例如在進行《七律·長征》這篇課文的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過帶著感情朗讀的方式讓學(xué)生閱讀文本，體會詩詞的主要內(nèi)容。在學(xué)生進行朗讀后，教師還可以讓學(xué)生與同桌兩兩結(jié)合成一組，一人一句朗讀課文，互相糾正對方的讀音和斷句。然后教師在為學(xué)生進行范讀和講解，并引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東作品所蘊含的精神。同時教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下閱讀其他毛澤東的詩詞作品，如《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等，讓學(xué)生對毛澤東詩詞作品有更深刻、系統(tǒng)的了解。

二、教學(xué)貼近生活，實施寫作培養(yǎng)

語文教學(xué)并不是“陽春白雪”，更多時候語文教學(xué)應(yīng)該是貼近生活的，只有貼近生活，才可以和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。寫作能力是小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，因此在語文教學(xué)中，教師可以讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，并以此來實施寫作教學(xué)。正所謂“巧婦難為無米之吹”，只有讓語文教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生才能有所感、所悟，學(xué)生才能有話想說、有文可寫，才能讓寫作具有實質(zhì)性的內(nèi)容。

例如在進行《少年閏土》這節(jié)課的教學(xué)時，教師可以在課堂中讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，讓學(xué)生回憶自己兒時的同伴以及自己兒時的一些娛樂活動和經(jīng)歷，然后和課文主人公的進行對比，找到童年的童心與童趣，然后讓學(xué)生以“童心·童趣”為主題，課下撰寫小短文。老師在閱讀審閱后，再選擇一些生動形象有意義的文章在班級進行范文解讀，與學(xué)生共同分享。通過這樣的方式學(xué)生的寫作思路會源源不斷，學(xué)生的寫作內(nèi)容也會更加豐富。

三、開展小組合作，提升交際能力

語文是一門語言學(xué)科，因此口語交際能力也是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。作為小學(xué)生，應(yīng)該具備良好的交際能力，可以正常與人交往，并表明自己的立場和觀點。因此教師在教學(xué)中不應(yīng)一味當做主角，而是應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，并勇于發(fā)言，表明自己的觀點，促進學(xué)生形成獨立的人格。教師可以運用小組合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)交流、討論，進而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

例如在進行《晏子使楚》這篇課文的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，①楚王為什么要侮辱晏子？②楚王是怎樣侮辱晏子的？③晏子是怎樣反駁的？這一系列的問題讓學(xué)生進行討論，并得出最后的答案。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)課文進行話劇排演，不同學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生在小組合作中能夠充分與其他同學(xué)進行交流。

四、注重情感滲透，加強審美教育

語文是一門文學(xué)科目，因此語文的目的不僅僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美，并樹立正確的人生觀和價值觀。具備一定的審美，有正確的人生態(tài)度也是語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中，需要注重情感滲透，在教學(xué)中加強審美教育，并促進學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

例如在進行《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學(xué)時，教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進行思考，為什么列強要侵略中國？怎么中國才可以不被欺凌？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行情感的共鳴，讓學(xué)生深入了解近代的屈辱歷史，構(gòu)建學(xué)生的審美和情感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

綜上所述，本文從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計開展閱讀教學(xué)、教學(xué)貼近生活實施寫作培養(yǎng)、開展小組合作提升交際能力、注重情感滲透加強審美教育這四個方面提出了如何培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)對于學(xué)生而言越來越重要，希望通過本文的研究可以起到拋磚引玉的作用，讓語文課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)都可以得到提升。

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