胡豐敏

【摘要】歷史是初中階段的重要科目，很多學(xué)生把歷史看成是一門(mén)非?？菰锏膶W(xué)科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)瑣碎而復(fù)雜，初中歷史的整體教學(xué)效率不高，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合歷史課程來(lái)設(shè)置相適應(yīng)的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。本文主要探討了初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0067-01

前言

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它的應(yīng)用性非常強(qiáng)，在現(xiàn)代化的教育中，情境教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。從我國(guó)的歷史教學(xué)來(lái)看，它的發(fā)展受到很多因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中整體的效率不高，因此教師要充分應(yīng)用情境教學(xué)，將初中歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生更好的融入到歷史的學(xué)習(xí)中，最大限度提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，為初中歷史教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的意義分析

隨著新課程的改革，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式得到了應(yīng)用，在眾多的教學(xué)模式中，情境教學(xué)法得到了有效的突出，它是一種適應(yīng)性非常強(qiáng)的教學(xué)模式，得到了很多教學(xué)老師的青睞。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在情境教學(xué)中，教師充分挖掘了歷史的課程和內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)的情境，讓歷史教學(xué)中的一些瑣碎知識(shí)點(diǎn)得到更好的體現(xiàn)，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠更好的與歷史人物和歷史事件進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識(shí)，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)的歷史知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的其他素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中歷史情境教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

1.真實(shí)性原則

初中歷史的知識(shí)點(diǎn)本身就具備真實(shí)性的特點(diǎn)，在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候教師也需要遵守這個(gè)原則，讓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更真實(shí)形象的展現(xiàn)出來(lái)。初中歷史教學(xué)中涉及到的歷史人物和事件非常多，教師在情境教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出真實(shí)的歷史人物和事件，讓學(xué)生更好的融入進(jìn)去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的更深感悟。

2.實(shí)用性原則

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的素養(yǎng)，因此教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循實(shí)用性的原則，在這樣的原則基礎(chǔ)上才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的最終目的。

3.多元化原則

初中歷史知識(shí)具有復(fù)雜、瑣碎的特點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循多元化的原則，根據(jù)不同的歷史知識(shí)設(shè)計(jì)情境，保持教學(xué)情境的多樣化，維持學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有效。

三、初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該與信息技術(shù)結(jié)合在一起，充分利用多媒體技術(shù)的圖像、音頻、視頻等技術(shù)，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性。比如在初中歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師可以播放視頻動(dòng)畫(huà)“烽火戲諸侯”，以視頻故事為課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，待學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中后，教師可以給故事留下懸念，給同學(xué)們留下思考和想象的空間，讓同學(xué)們猜測(cè)故事的結(jié)果，從而引出本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很好的課前導(dǎo)入，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行角色模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的主要因素，因此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版九年級(jí)上冊(cè)歷史《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬，充分激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生扮演美國(guó)詩(shī)人惠特曼朗誦船長(zhǎng)這首詩(shī)，感受林肯對(duì)美國(guó)的貢獻(xiàn)，美國(guó)人民對(duì)林肯的熱愛(ài)。在歷史教學(xué)中進(jìn)行角色模擬是對(duì)課堂的一種改變，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為初中歷史課堂教學(xué)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師提出根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)性，因此教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在人教版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在問(wèn)題中得到體現(xiàn)；比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因？南京條約的主要內(nèi)容是什么？等，讓學(xué)生自行組織討論問(wèn)題的答案，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中具有實(shí)際性的意義，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該不斷嘗試和創(chuàng)新，積極主動(dòng)總結(jié)情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的不足之處，更好的突破初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鑒，張曉潔.論情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].當(dāng)代教育與文化.2011年05期endprint