吳濤

【摘要】將微課與高中物理教學(xué)結(jié)合起來受到教師和學(xué)生的歡迎，尤其是在邊遠少數(shù)民族地區(qū)，通過利用微課能拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而在運用微課的過程中，需要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運用進來，促使學(xué)生主動獲取知識，自主完成知識的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 少數(shù)民族 高中物理 教學(xué)

【基金項目】本論文是全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題（課題立項號：153722839）研究成果之一。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0185-02

微課，顧名思義，就是指“微小的課堂”，在具體的教學(xué)中就是教師將知識以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲取大量的知識。知識呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，例如視頻、音頻等，講解的知識內(nèi)容也是多種多樣的，例如教材講解、例題分析、考點歸納等，可以是講解知識技能，也可以對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于邊遠少數(shù)民族地區(qū)而言，由于教學(xué)資源和師資力量受限，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就不能得到滿足，不能挖掘?qū)W生身上的潛力，因此就需要將微課借鑒進來。為了利用好微課教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入進來，讓學(xué)生合理利用微課資源，主動完成課程的學(xué)習(xí)。下面我們主要介紹微課支持下的高中物理教學(xué)的一些具體過程。

一、輔助學(xué)生課程預(yù)習(xí)

課程預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)高中物理必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是對于剛進入高中的學(xué)生，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。學(xué)生在預(yù)習(xí)物理的時候必然會遇到各種各樣的問題，盡管說在課堂上能幫助學(xué)生解決這些問題，但是畢竟課堂教學(xué)時間有限，而為了讓學(xué)生對課程預(yù)習(xí)保持持續(xù)的動力，就需要利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑問。

例如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生可以用過微課進行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過視頻了解萬有引力定律在自然界中的作用，星球與星球之間存在萬有引力定律，人與人之間也存在萬有引力定律，只所以萬有引力對人的影響較小，這是由于人的質(zhì)量過小的原因，而在浩瀚的宇宙中，星球的質(zhì)量很大，因此萬有引力可以明顯測量到。而在發(fā)射人造衛(wèi)星的時候，也是基于萬有引力定律來發(fā)射的。學(xué)生通過這些豐富精彩的視頻，就會對萬有引力定律有基本的了解，然后在學(xué)習(xí)萬有引力計算公式的時候，學(xué)生就能利用公式來分析許多物理現(xiàn)象?？傊瑢W(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)增強了對學(xué)生知識的初步了解，讓學(xué)生從更多角度了解物理知識，增強學(xué)生對新知識的好奇心，然后主動參與到知識的學(xué)習(xí)過程中。

二、幫助學(xué)生解疑釋惑

相對于初中物理來說，高中物理較難，尤其是遇到許多新概念，而課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生不能在課堂上消化所有的知識，而學(xué)生在自我練習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，而教師不能及時幫助學(xué)生，此時就學(xué)生主動利用微課開展學(xué)習(xí)。

比如高中物理“牛頓”第二定律是整個高中物理學(xué)習(xí)的重點，不僅貫穿整個力學(xué)學(xué)習(xí)部分，還會對后面的電磁學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，但是學(xué)生在剛開始寫學(xué)習(xí)的時候混產(chǎn)生較多困難，不能靈活運用牛頓第二定律，盡管只有一個公式，但是要利用好這個公式卻比較困難，此時學(xué)生就可以利用微課進行補充學(xué)習(xí)，學(xué)會正確分析物體的受力，學(xué)會根據(jù)物體的具體情況來分析受力。例如在確定分析對象的時候，學(xué)生可以利用連接法、隔離法以及整體法等。將正交分解法和牛頓第二定律結(jié)合起來。然后結(jié)合微課上的題目來熟悉牛頓第二定律的運用。

三、提供學(xué)生知識補充

邊遠少數(shù)民族地區(qū)存在著資源匱乏、師資力量不足的問題，教材上的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果只是按照教材中學(xué)習(xí)，就可能造成學(xué)生思維的僵化，學(xué)生在遇到靈活多變的題目時就很容易感到力不從心，因此進行課外拓展學(xué)習(xí)很有必要。而微課是很好的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，不必受到教師或者其他同學(xué)的限制，自主選擇學(xué)習(xí)進度。

1.形成知識結(jié)構(gòu)

高中物理的知識之間是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，知識點一環(huán)扣一環(huán)，后面學(xué)習(xí)的知識點需要前面知識點做鋪墊，在學(xué)習(xí)完同一部分知識點后需要學(xué)生形成良好的知識體系，這樣才能對知識點融會貫通。學(xué)生可以利用微課資源自己來進行知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)，然后在教師的引導(dǎo)下來完善知識結(jié)構(gòu)。

2.完成知識辨析

物理學(xué)習(xí)中有許多相似的知識點，為了增強學(xué)生的理解，教師需要幫助學(xué)生辨析這些知識，教師可以將這些辨析的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。

例如作用力和反作用力的作用對象是在不同的物體上，而平衡力的作用對象是在同一個物體上；作用力和反作用不能相互抵消，而平衡力可以相互抵消；作用力和反作用力是同時產(chǎn)生的，而平衡力不一定是同時產(chǎn)生的；作用力和反作用力是一對相同性質(zhì)的力，而平衡力不一定是相同性質(zhì)的力。經(jīng)過這樣的總結(jié)辨析過程，學(xué)生就會了解原來這兩組力原來存在著這么多不同點，學(xué)生在遇到具體的力的時候也能夠具體分析，避免知識點混淆。經(jīng)過辨析以后，教師還可以通過微課給學(xué)生出一些題目來幫助學(xué)生理解，例如A物體靜止在水平地面上，請問物體受到的重力和地面的支持力之間是怎樣的關(guān)系？物體對地面的壓力和地面對物體的支持力是怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過比較作用力與反作用力、平衡力的異同點，就很快能得出正確的結(jié)論。知識辨析的過程是高中物理不必可少的學(xué)習(xí)過程，教師要利用好微課，幫助學(xué)生解決認知困惑，理清知識點，解決好物體問題。

3.促進學(xué)生完成實驗

物理課程是基于實驗而開展的課程，許多物理知識點都是從物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的，因此學(xué)生正確操作物理實驗十分重要。學(xué)生通過物理實驗?zāi)芗由顚χR點的理解。但是由于邊遠地區(qū)實驗條件有限，許多物理實驗儀器不全，這就影響學(xué)生的實驗過程。而通過微課可以彌補物理實驗教學(xué)的不足，微課資源有許多物理實驗的操作過程，學(xué)生可以通過觀察以后就對這些物理知識有直觀的了解，加深對物理步驟和物理現(xiàn)象的印象，然后在解決一些物理實驗相關(guān)的題目的時候就能夠有步驟進行解決。

比如在學(xué)習(xí)高中物理“加速度”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生觀看利用打點計時器測小車加速度的實驗，在實驗中觀察實驗操作步驟和數(shù)據(jù)分析的過程中，加深學(xué)生的印象，學(xué)生在觀看實驗操作之后，教師可以給學(xué)生提出一些問題來幫助學(xué)生理解，例如“速度大，加速度就大嗎？”、“加速度大，速度就大嗎？”，經(jīng)過學(xué)生的分析討論，學(xué)生就會了解“速度大小和加速度大小之間并沒有必然的聯(lián)系。也就是說速度大不一定加速度大，加速度大不一定速度大?！睂W(xué)生以前在理解這些知識的時候可能存在困難，但是聯(lián)系實驗現(xiàn)象就會理解這些知識點的內(nèi)涵。

綜上所述，微課資源豐富，需要教師和學(xué)生都能靈活運用，這就需要教師豐富微課資源，吸引學(xué)生主動參與到微課學(xué)習(xí)中，及時解決高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題，這就能解決邊遠地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而整個過程中需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，利用好微課資源。

參考文獻：

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