桑曉斌

摘 要：“轉(zhuǎn)化思想”是學(xué)習(xí)物理時(shí)重要的思想方法，同時(shí)也是提高學(xué)生問題解決能力的有效途徑。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題。本文基于教學(xué)實(shí)踐，探討了“轉(zhuǎn)化思想”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；轉(zhuǎn)化思想；課堂教學(xué)；初中生

物理是一門趣味性很強(qiáng)的課程，但對(duì)于初中生而言，因他們進(jìn)入中學(xué)才初次接觸物理，因此會(huì)感到物理知識(shí)過于抽象，尤其是理解物理定律及其應(yīng)用，如此，則為他們的學(xué)習(xí)制造了一定的障礙。然而，知識(shí)的應(yīng)用取決于學(xué)生的思維，只有能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，才能提高學(xué)生的問題解決能力，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化思想”，以此來揭示物理的奧秘。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的方式有很多，但歸根結(jié)底，是將物理知識(shí)變抽象為具體、化隱形為顯性、化復(fù)雜為簡單，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了轉(zhuǎn)化思想在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 將物理定律化抽象為具體

物理定律是很多初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，原因在于，學(xué)生初次接觸物理課程，思維容易受到文本和符號(hào)的限制，容易糾結(jié)于書面化解題，如此則將理論與實(shí)踐相剝離，增加了學(xué)習(xí)的難度。對(duì)此，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將物理定律化抽象為具體，讓學(xué)生從生活的角度觀察知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，繼而再教學(xué)物理定律，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，提高對(duì)物理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

以“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這一定律的基本理論及其應(yīng)用。在課堂開篇，筆者首先板書這一定律：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止，繼而讓學(xué)生討論定律的含義，指出定律中的關(guān)鍵詞，如“任何物體”“勻速”“靜止”“外力”等等，讓他們嘗試著解釋定律。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一定律表現(xiàn)出似是而非的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者利用多媒體播放了生活中關(guān)于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的視頻：將足球放在平整的馬路上保持靜止，用手推動(dòng)，足球會(huì)在馬路上滾動(dòng)，而滾動(dòng)一段距離后足球停了下來。在這一情境下，筆者提出問題：①是什么使靜止的足球運(yùn)動(dòng)起來？②為什么足球滾動(dòng)一段距離后會(huì)再次靜止？針對(duì)這兩個(gè)問題，學(xué)生們自然而然會(huì)想到“用手推動(dòng)足球=外力”“足球再次靜止=摩擦力”。

如此，則將這一定律化抽象為具體，使學(xué)生在面對(duì)類似問題時(shí)懂得用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式應(yīng)用知識(shí)，從而掌握轉(zhuǎn)化思想，提高問題解決能力。

二、 將物理實(shí)驗(yàn)化隱形為顯性

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)都是由教師設(shè)計(jì)并實(shí)施的，目的在于向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，然而，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的旁觀者，顯然難以真正理解實(shí)驗(yàn)的作用，如此，則降低了他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)，嘗試著用轉(zhuǎn)化思想來解決其中遇到的問題，從而將物理實(shí)驗(yàn)化隱形為顯性，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人。

如“二力平衡”一課，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握二力平衡的基本規(guī)律。在教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生們根據(jù)教材中描述的二力平衡觀察生活中與教材描述相符的現(xiàn)象或物體，同時(shí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：玩具小汽車、線軸或小滑輪、細(xì)電線、砝碼。在課堂教學(xué)中，首先板書二力平衡的原理，即：如果物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)，那么這兩個(gè)力相互平衡，繼而提出問題：如何才能驗(yàn)證這一理論？在問題情境下引導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)：將細(xì)電線的中間固定在玩具小汽車上，將兩個(gè)小滑輪固定在課桌的兩段，將電線放在滑輪上，在電線兩端系上重量不同的砝碼，觀察玩具汽車的狀態(tài)。完成實(shí)驗(yàn)后再次提問：怎樣才能讓玩具汽車保持靜止？實(shí)現(xiàn)二力平衡的條件是什么？帶著問題，再次讓學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

如此，通過學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則揭開了物理實(shí)驗(yàn)的“神秘面紗”，一方面使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)能運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，摒棄書本的限制，懂得通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知；而另一方面也改變了教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、 將新知教學(xué)化復(fù)雜為簡單

新知的呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，因此，新知教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生在整堂課中的學(xué)習(xí)效率。目前，很多教師在課堂教學(xué)中易于將新知呈現(xiàn)的過程復(fù)雜化，如教學(xué)課件過于籠統(tǒng)和廣泛，這種新知呈現(xiàn)方式很容易偏離教學(xué)的重心，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此，教師可充分運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，合理安排教學(xué)進(jìn)度，例如：在課堂開篇即明確學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)將知識(shí)回顧和新知呈現(xiàn)結(jié)合起來，利用提問、師生互動(dòng)等方式導(dǎo)入課題。而在課堂教學(xué)中，教師需適當(dāng)減少參與課堂的力度，以學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)為主，教師由主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生解決問題，如此，則簡化了新知教學(xué)，使教師有更多的時(shí)間和精力來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有利于掌控課堂進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)的活動(dòng)。對(duì)于初中生來說，轉(zhuǎn)化思想不僅僅是一種思想方法，更重要的，它是一種學(xué)習(xí)的技能，掌握了轉(zhuǎn)化思想，即能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找到解決問題的有效途徑，從而提高實(shí)踐能力。而對(duì)于教師來說，在培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的同時(shí)，自己也需要充分利用轉(zhuǎn)化思想，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，打造符合初中生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)模式，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 單萍.注重轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，強(qiáng)化初中物理教學(xué)拓展[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（10）.

[2] 茆永俊.貫徹轉(zhuǎn)化思想，實(shí)現(xiàn)初中物理深層次教學(xué)[J].新課程：中學(xué)，2013（10）：57-57.