韓志成

摘 要：提高地理課堂教學的有效性，是教學中一直備受關注的重要問題，也是教育工作者不懈的追求。隨著教育教學改革的深入，課堂的聽課效率成為高效課堂的一個重要指標，教師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生之間、師生之間進行良好的互動與交流，讓學生學習更輕松，更精彩，這是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。下面我就對地理教學，如何實現(xiàn)有效教學談談自己的看法。

關鍵詞：新課程改革；初中地理；開放式；有效性

一、 樹立新課程理念，激發(fā)學習的興趣

能讓學生主動地學習，是上好一堂好課的最高境界，這也是構建高效課堂的前提。教育心理學告訴我們，興趣是最好的老師，學生若對地理知識充滿好奇心，那么他們就能主動、積極地學習，并以最有效的方法掌握必要的基礎知識。因此，教學中，教師要善于設置情景問題，設法激趣，以激發(fā)學生求知的欲望，實現(xiàn)地理教學高效的課堂。

（一） 設置問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。

教學實踐中，可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生走神，“思維缺席”，聽課不聞不動，究其原因是教師上課單調、乏味。因此，設置情境問題，從學生熟悉的或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中的地理問題入手，激發(fā)他們的認知需求，產(chǎn)生強烈的求知欲望。讓學生感受到學習地理不僅有用，而且內容十分有趣，它能帶給同學們開闊的生活視野和實用的生活技能，因此，課堂學習氣氛活躍，學生學習熱情飽滿。

例如：在《多民族的大家庭》一節(jié)教學中，可以課前分成幾個學習小組，讓每一個小組準備一套人民幣（假幣也可以），上課時，讓學生找出“人民幣上有幾種民族的文字？人民幣背面有什么旅游景點？”這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生了解到生活中的地理知識；又如在上《美國》這節(jié)時，可以從“剛剛離任的第一任非洲裔黑人總統(tǒng)叫什么？”來揭示美國種族歧視，這一提問不僅可以激起學生的求知欲，也由此讓學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

（二） 設計趣味問題，培養(yǎng)探究精神。

問題設計要有趣味性，乏味的問題，往往會把學生學習新知識熱情打消掉，學習興趣全無，有趣的問題可以培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生解題思維敏捷性。因此，教師要認真鉆研教材，把握好教材的度，設計具體有趣的問題來激發(fā)學生學習的興趣，營造一種輕松氛圍，使他們能夠主動去探究。例如《遼闊的疆域》一課中，地理位置的優(yōu)越性是本節(jié)的重點也是難點。如果教師照書宣科地問：“①我國位于哪塊大陸，哪個大洲？②鄰哪個大洋？③位于哪個半球？④大部分領土位于哪個溫度帶？有沒有熱帶和寒帶？⑤這樣的地理位置有什么優(yōu)越性呢？”學生在課本上找到這些問題的答案，但學生不一定能夠理解，對于這些知識更不會深刻。因此，教學中教師可以設計活動，以組為單位，討論這些問題，討論結束后，小組代表發(fā)言，其他小組成員加以補充。然后，教師再小結；我們國家大部分在溫帶，小部分在熱帶，沒有寒帶，南北跨緯度大，使得我國氣候復雜多樣，世界上幾乎所有的動物和植物在我國都可以找到生存的場所，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提供了有利條件。海陸位置是東臨太平洋，西接中亞，可通往西亞、歐洲，是個海陸兼?zhèn)涞膰?，這為國家主席習近平提出共建 “一帶一路”提供了依據(jù)。教學中，為了能讓全體同學積極參與小組活動，提高其教學有效性，教師在對探究問題或任務的設計，盡可能貼近學生的生活實際?；顒舆^程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，實現(xiàn)教學目標。

（三） 問題開放，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

新課程改革一直強調培養(yǎng)學生自主學習的能力、探究能力和思維能力，于是各個學科的考試開始有了開放性的試題，這個可以考查學生發(fā)散性思維，因此，中考命題趨勢是既要能體現(xiàn)區(qū)域文化的特色，又能融入新課程理念，所以在地理課堂教學中，應注重設置問題開放性，促進學生更深層地思考所學的知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維能力和解釋一些簡單地理現(xiàn)象，開發(fā)學生思路，激發(fā)學生的潛能。

例如：在中國地理《北京》一節(jié)中，教材設計了一個活動，以故宮為例了解北京名勝古跡的保護?！盎顒印敝械谋Ｗo建議具有開放性，教師可以聯(lián)系福建土樓，讓學生通過討論懂得保護名勝古跡的意義。

二、 啟發(fā)學生、自主思考

傳統(tǒng)的教學理念，教師都側重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深層次的質疑和探究性教學，學生也缺乏學習的主動性和積極性，因此，教師在教學中要善于點撥與啟發(fā)，點燃學生這個主體求知的渴望和學習熱情。比如，七（上）地理“海陸的變遷”中，可通過學生閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》，啟發(fā)學生思考魏格納“大陸漂移假說”是怎樣產(chǎn)生的，它的價值在哪兒？還有其他學說能解釋今天的海陸分布的現(xiàn)狀嗎？又如在教授《黃土高原》一節(jié)中，教材的“活動”讓學生舉例說明富有特色的民風民俗與當?shù)氐淖匀画h(huán)境的關系，可以聯(lián)系黨和國家領導人習近平，當年知青下鄉(xiāng)來到黃土高原的梁家河村住窯洞，吃窩窩頭的情景，體會“一方水土養(yǎng)一方人”的深刻內涵，窯洞與信天游與黃土維活動掌握了，因此，啟發(fā)引導學生，尋找問題創(chuàng)新的切入口，有既利于知識深化，又有利于發(fā)展學生的探究能力。

三、 恰當運用激勵性評價，構建高效課堂

農(nóng)村學校，學習和養(yǎng)成習慣都不好，差生面廣，厭學情緒濃，就地理小學科而言，問題更為嚴重，學生基礎差，不少學生連基本地理常識都沒有，所以激勵學生，調動學生學習地理的興趣尤為重要。新課標提倡激勵性評價，注重情感體驗，因此教師評價方式應多種多樣的，除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要通過注意觀察學生討論、實地觀測、調查、制作學具、探究、課堂中的答問等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習。對于學生的學習，無論過程、方法還是成績都要以客觀的態(tài)度去看待，做得好的要及時肯定表揚，指出繼續(xù)前進的方向；做得不好的及時指出，引導他改進，明確努力的方向。

總之，地理的高效課堂教學方法有很多，教師可以根據(jù)自身特點、學生年齡特征、課程設置和地理教改的進展來調整自己的教學，使自己的教育教學的方式、方法常教常新，課堂教學的高效性不斷提高。

參考文獻：

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