黃建榮　倫志國

[摘要]隨著我國高職教育由規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入到內(nèi)涵提升發(fā)展階段，社會實踐已成為全面提升高職教育質(zhì)量的重要途徑，也是高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的著力點，高職院校社會實踐效果的好與壞直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但就效果評價而言，高職院校社會實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)過程中由于評價體系的導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)、方法的科學(xué)性和可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致了高職院校社會實踐的效果難以保證，本文以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的社會實踐活動為研究對象，對社會實踐效果評價中突出特點和存在的主要問題進(jìn)行了實證調(diào)研，有針對性地提出了改進(jìn)高職院校社會實踐與職業(yè)技能評價效果的建議及路徑選擇，以期為高職院校社會實踐科學(xué)、全面的評價提供實證性借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校 社會實踐 職業(yè)技能 效果評估 路徑選擇

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，“各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入社會實踐工作全過程，把社會實踐工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置?！币虼?，探究適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高等專業(yè)技術(shù)人才的社會實踐模式，即構(gòu)建社會實踐體系，健全社會實踐效果評價體系，不僅是必要的，而且是必需的。目前，高職院校的社會實踐的效果評價體系的建設(shè)還存在著評價范圍不全面，缺乏特色鮮明、行之有效的社會實踐的效果評價體系，缺乏及時反饋和有效落實等諸多問題。因此，高職院校必須建立完善的社會實踐與學(xué)生職業(yè)技能的效果評價體系，健全社會實踐管理規(guī)章制度，完善社會實踐的效果評價信息網(wǎng)絡(luò)和反饋渠道，優(yōu)化社會實踐的效果評價指標(biāo)體系，充分發(fā)揮社會實踐評價的主體作用，加強(qiáng)激勵和約束機(jī)制，使社會實踐的效果評價工作制度化、規(guī)范化、正常化，真正促進(jìn)高職社會實踐的效果全面提升。

在高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的新形式下，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)六年開展了學(xué)生暑假社會實踐活動，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)技能，以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的社會實踐活動為研究對象，對社會實踐效果評價中突出特點和存在的主要問題進(jìn)行了實證調(diào)研，有針對性地提出了改進(jìn)高職院校社會實踐與職業(yè)技能評價效果的建議及路徑選擇在學(xué)生社會實踐的效果評價建設(shè)上做了一些探索和嘗試：

一、影響高職院校社會實踐的效果評價的三個維度

（一）社會實踐學(xué)生參與主體維度

社會實踐是高校課堂教學(xué)的有效延伸和綜合素質(zhì)培育的主要陣地，更是大學(xué)生認(rèn)識社會、增長才干、全面成長的重要途徑。大學(xué)生社會實踐活動在取得巨大成績的同時，學(xué)生角色固化、考核機(jī)制落伍、一二課堂沖突和供需結(jié)構(gòu)失衡等突出問題已成為制約大學(xué)生社會實踐向縱深發(fā)展的主要瓶頸。從外部與內(nèi)部因素并存、客觀與主觀原因交織、歷史與現(xiàn)實動因融合三個方面闡釋了產(chǎn)生上述問題的原因，圍繞加強(qiáng)頂層設(shè)計、完善遴選體系、調(diào)整自我認(rèn)知、疏通反饋渠道四個方面提出了構(gòu)建大學(xué)生社會實踐主體參與的新模式，進(jìn)而完善了從源頭到終端的過程體系，以期切實提升社會實踐的育人實效。

學(xué)生作為社會實踐活動的核心參與主體，要加深對社會實踐的認(rèn)識，積極參與各項實踐活動和個人職業(yè)技能的鍛煉，致力于提高和鍛煉自身的能力，端正自身的思想認(rèn)識，促使社會實踐活動取得實質(zhì)性成果。青年必須向人民群眾學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)社會實踐。大學(xué)生參加社會實踐具有明確的目的性，或體驗生活，或檢驗知識，或服務(wù)社會，或提高競爭能力。大學(xué)生為了自身成長成才的需求，自愿參與社會實踐。這是大學(xué)生的社會需要，也提升專業(yè)技能和職業(yè)技能，擴(kuò)大教育影響力。作為大學(xué)生社會實踐而言，大學(xué)生是活動的參與者，也是活動的核心主體，是其他主體的服務(wù)對象。各種社會實踐主體，包括大學(xué)生自身，都共同為大學(xué)生的社會實踐提供良好的環(huán)境和氛圍。大學(xué)生通過深人實際的社會實踐活動，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。大學(xué)生作為大學(xué)生社會實踐的核心參與主體，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生自身存在的價值，同時，通過社會實踐擴(kuò)大成熟的人際關(guān)系，對于推動社會實踐活動的發(fā)展和弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、服務(wù)地方建設(shè)具有重要促進(jìn)作用。實踐知識和社會需要的行為規(guī)范，明確發(fā)展方向，掌握適應(yīng)社會需要的存在方式，不斷實現(xiàn)自我提升。

（二）對于社會實踐效果評價目標(biāo)的維度

深入開展社會實踐能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、堅定學(xué)生的理想目標(biāo)、鍛煉學(xué)生的意志和毅力，促使學(xué)生得到全面的提高和進(jìn)步。為了提高高職院校社會實踐所產(chǎn)生的實效，我們必須重新審視社區(qū)（實踐單位）、學(xué)生主體對于社會實踐的思想認(rèn)識。首先，社區(qū)（實踐單位）主要是指各個領(lǐng)域的政府部門、社會企事業(yè)單位等，要順利開展高職院校學(xué)生的社會實踐，相關(guān)政府部門就要加大對高職社會實踐活動重要性的宣傳力度，提高企、事業(yè)單位的社會責(zé)任心，為高職學(xué)生開展社會實踐提供良好的實踐平臺，并營造良好的社會氛圍。其次，高職院校在開展社會實踐方面要立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，合理劃分實踐任務(wù)、開展相應(yīng)反思座談會、講座等教學(xué)活動，落實學(xué)生對社會實踐的認(rèn)識工作。最后，社會實踐的評價主要目的是用以提高學(xué)生在社會實踐過程中素質(zhì)提升的效果，同時，也為組織者在活動實施過程中及時糾偏或調(diào)整，進(jìn)一步提升活動的實效性。因而，社會實踐的效果評價必須是系統(tǒng)性的、有計劃的。

（三）社會實踐效果評價的系統(tǒng)性的維度

學(xué)生社會實踐活動的評價工作是一項涉及到參與者、組織者和社會環(huán)境的系統(tǒng)性工程，在評價過程中應(yīng)重視各要素的整體性和相關(guān)性。城職院在歷年的大學(xué)生暑期社會實踐活動在每年制定活動方案，明確活動主體、活動目標(biāo)、活動過程、職業(yè)技能、活動評價等做好系統(tǒng)、全面設(shè)計方案。

總的來講，高職院校學(xué)生的社會實踐主要涉及政治思想學(xué)習(xí)、專業(yè)課程實習(xí)、在校勤工儉學(xué)、校內(nèi)外義務(wù)服務(wù)等幾個方面因此，高職社會實踐方案的設(shè)計和規(guī)劃應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生參與的社會實踐活動的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等特點來具體制定，制定的原則應(yīng)符合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及具體要求。除此之外，無論哪種性質(zhì)的社會實踐活動的開展都需要資金、技術(shù)、知識方面的支持。因此，在制定社會實踐方案的同時要綜合考慮各方面的影響因素，特別是專業(yè)技能與職業(yè)技能的結(jié)合，以避免因?qū)嵺`方案考慮不周全而給社會實踐活動的順利開展帶來的影響。

二、高職院校社會實踐效果評價體系的建設(shè)原則及內(nèi)容

（一）高職院校社會實踐效果評價體系的建設(shè)原則

（1）主體的原則。高職學(xué)生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執(zhí)行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足高職學(xué)生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的建設(shè)立場，充分注重學(xué)生的個性發(fā)展和價值實現(xiàn)，是建設(shè)社會實踐效果評價評價體系的主要原則。

（2）客觀性的原則。高職學(xué)生的社會實踐效果評價的評價體系還應(yīng)注重實踐活動的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是建設(shè)社會實踐效果評價評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設(shè)過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現(xiàn)實性。

（二）高職院校社會實踐效果評價體系的主要內(nèi)容

（1）主體的自我評價。主體的自我評價主要是指高職學(xué)生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質(zhì)、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進(jìn)行客觀的評價，挖掘優(yōu)點、找出不足，以實現(xiàn)自我的提升和進(jìn)步。

（2）外界對主體的評價。外界對主體的評價主要包括教師對學(xué)生的社會實踐評價、家長對學(xué)生的社會實踐評價、實習(xí)單位對學(xué)生的實踐能力評價等三個方面

（3）主體對外界的評價。主體對外界的評價主要是指高職學(xué)生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發(fā)，對高職院校和企事業(yè)單位關(guān)于開展社會實踐方面的問題進(jìn)行綜合評價，不斷提升教師、高職院校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。

（三）高職院校學(xué)生社會實踐的效果評價評價指標(biāo)體系

教育主管部門或有關(guān)黨團(tuán)組織對高職院校社會實踐的組織者進(jìn)行考評時，需側(cè)重于事先準(zhǔn)備、過程控制和實踐的整體效果三個方面，根據(jù)參與高職院校在社會實踐指導(dǎo)思想、實踐內(nèi)容、實施途徑和成效評價之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建指標(biāo)體系，具體可從以下幾個方面設(shè)置標(biāo)：

（1）社會實踐的指導(dǎo)思想，主要包括是否將社會實踐納入人才培養(yǎng)總體框架、社會實踐的總體規(guī)劃、校領(lǐng)導(dǎo)以及師生對社會實踐的認(rèn)識。

（2）實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)情祝，主要看是否建立了一支強(qiáng)有力的實踐指導(dǎo)教師隊伍及這支隊伍的組織建設(shè)和思想建設(shè)情祝，包括對社會實踐人員的培訓(xùn)、考核等。

（3）社會實踐的實施情況，主要包括社會實踐活動的方案設(shè)計情祝、活動內(nèi)容是否豐富、活動的總結(jié)表彰情祝等。

（4）“四進(jìn)社區(qū)，和“三下鄉(xiāng)”工作，主要看是否把科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”和文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)，、活動作為新形勢下高職院校社會實踐的有效載體，作為為群眾做好事、解難事、辦實事的重要舉措。

（5）社會實踐的效果，主要評價社會實踐學(xué)生的參與率情祝、校級以上的獲獎情祝、‘言傳報道情況、社會的評價情祝等。

（6）社會實踐基地建設(shè)，主要看社會實踐基地的數(shù)景、穩(wěn)定性，接納實踐的學(xué)生人數(shù)，實踐基地的示范效應(yīng)等。

（7）社會實踐的特色評價，主要是評價社會實踐是否能結(jié)合高職院校開設(shè)的專業(yè)或者學(xué)校特色來開展，是否圍繞時代主題并結(jié)合當(dāng)前的社會熱點和焦點而展開。

（8）社會實踐的保障體系，分為硬件保障和制度保障，主要看經(jīng)費(fèi)的投入能否滿足社會實踐的需求，相關(guān)制度是否完善，領(lǐng)導(dǎo)體系是否健全等。

三、高職院校社會實踐效果評價的評價要素和評價方法

（一）評價要素

（1）社會實踐過程監(jiān)測階段。社會實踐過程監(jiān)測主要是高職院校和實踐單位在學(xué)生的實踐過程中，對生的主體思想意識、實踐風(fēng)險預(yù)防能力、目標(biāo)矯正能力等的動態(tài)監(jiān)測和管理過程。因此，高職院校學(xué)生的社會實踐效果評價的評價體系要注重實踐過程監(jiān)測這個評價要素，對學(xué)生進(jìn)行綜合的考察。

（2）社會實踐活動總結(jié)階段。通過采取各種有效的方式，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與實習(xí)單位之間等進(jìn)行實踐后的總結(jié)與經(jīng)驗交流，完成社會實踐活動的總結(jié)和歸納，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高職院校社會實踐效果評價評價方面，務(wù)必要構(gòu)建完善的評價體系，綜合考慮對學(xué)生實踐能力的影響。除此之外，校方在社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應(yīng)的獎勵制度，表彰優(yōu)秀的實踐成果，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）評價方法

（1）實踐開始與實踐結(jié)束評價相結(jié)合。在高職院校學(xué)生的社會實踐效果評價的評價方面，要采取實踐準(zhǔn)備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結(jié)合的方法對學(xué)生的社會實踐能力進(jìn)行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全險，也增加了評價方法的客觀性。

（2）靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合。社會實踐效果評價評價的靜態(tài)評價內(nèi)容主要是學(xué)生實踐報告、實踐單位為學(xué)生出具的實踐評語以及學(xué)生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行評價和考察，了解學(xué)生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態(tài)評價主要是指校方和實踐單位對于學(xué)生在校期間和實踐單位的具體行為表現(xiàn)，針對學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)，修止有關(guān)學(xué)生的評分或結(jié)論，記錄學(xué)生成長和進(jìn)步的點滴，綜合評價學(xué)生的實踐成果。

（3）定性與定量評價相結(jié)合。定性評價主要是指在高職學(xué)生參與社會實踐活動中的思想認(rèn)識、價值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進(jìn)行評價。定景評價主要是指在實踐過程中，針對高職學(xué)生在實踐單位或地點的實際表現(xiàn)、言行舉止、工作效率等進(jìn)行量化評價，將學(xué)生在實踐過程中的實踐成果進(jìn)行量化考核，并建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，止視學(xué)生的能力與水平的提升。兩者結(jié)合分別對學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的評價和考察。

四、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)生是建設(shè)國家和社會的主力軍，為了實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高社會和高職院校資源的利用率，加快高職學(xué)生的社會實踐與職業(yè)技能鍛煉的成果的推廣，構(gòu)建完善的社會實踐效果評價評價體系具有極為重要的作用及意義。因此，無論是政府部門、企事業(yè)單位，還是高職院校自身，都要為高職學(xué)生的社會實踐與職業(yè)技能的鍛煉提供有利的條件和技術(shù)支持，從各方面入手，有效解決高職社會實踐活動流于形式、資金欠缺、技術(shù)困難等問題。除此之外，學(xué)生自身也要努力提升個人修養(yǎng)與能力素質(zhì)，重視社會實踐，積極參與社會實踐，在實踐的過程中不斷總結(jié)與反思，努力使自己成為一名合格的高職學(xué)生，一名對國家、對社會有價值的高素質(zhì)、高級職業(yè)技能型人才。