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【摘要】新課程以素質(zhì)教育和終身教育為立足點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)改革的關(guān)鍵性要素。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，采取與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)策略，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造濃厚的自學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0063-01

萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力?！钡拇_，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并尋求最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，成為亟待解決的問(wèn)題。筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)方面，結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、制定計(jì)劃，培養(yǎng)意識(shí)

自學(xué)若沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃，勢(shì)必會(huì)陷入打亂仗和盲目被動(dòng)的狀態(tài)。為使指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能始終目標(biāo)明確，有條不紊、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去，制定計(jì)劃是十分必要的。

在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，筆者在把握教材的基礎(chǔ)上，首先明確這一學(xué)期哪些課文需要老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教授方法，哪些課文可讓學(xué)生運(yùn)用方法、自學(xué)自讀。其次明確本學(xué)期需教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文方面的哪些知識(shí)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。這樣，才能將指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法有計(jì)劃地進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)到每一節(jié)的指導(dǎo)課上。

二、授之以法，培養(yǎng)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”、“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”。

（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。高效的預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、針對(duì)性強(qiáng)而富有成效。教師如果不能給學(xué)生以科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了應(yīng)付，你所要求的預(yù)習(xí)也就成了一句空話，課堂的學(xué)習(xí)效果就難以保證。筆者在這一環(huán)節(jié)中教給學(xué)生具體的自學(xué)方法，即“三讀二查一見(jiàn)疑”。

三讀，就是要求學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新課文至少讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦并用，圈點(diǎn)字詞，勾畫(huà)語(yǔ)句，粗知課文大意。二讀——朗讀。學(xué)生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，篩選信息，熟悉課文內(nèi)容。三讀——精讀賞讀。這是更高層次的讀，要把握課文要點(diǎn)，推敲文章，概括主旨，了解寫(xiě)法。

二查，就是要求學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生在讀的過(guò)程中，肯定有疑難，解決的方法是自己查。“一查”即查字典、詞典和詞語(yǔ)手冊(cè)，解決字、詞的音義，這是學(xué)生完全可以自己解決的，教師不宜代勞?！岸椤奔匆髮W(xué)生查閱有關(guān)資料，對(duì)作者、寫(xiě)作背景等作一粗略了解。

一見(jiàn)疑，就是要求學(xué)生將在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)抄寫(xiě)本上，并寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解。在自學(xué)中學(xué)生肯定有疑，先讓學(xué)生談看法，然后在課堂上聽(tīng)講，疑點(diǎn)則豁然開(kāi)朗。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，積極獲得新知識(shí)、新技能，久而久之，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

（二）課堂指導(dǎo)方法

過(guò)去我們過(guò)多的從教師的角度來(lái)考慮該教什么、怎樣教等問(wèn)題。現(xiàn)在我們應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的問(wèn)題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么，什么能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響，什么方法學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得輕松自然有效等等。

1.精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從任務(wù)、用時(shí)、方法與途徑、目標(biāo)等方面入手，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自學(xué)，用多少時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢查。這樣，學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩棺詫W(xué)更加有效。學(xué)生也會(huì)積累不少的自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高，終身受益。

2.根據(jù)文體特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文教材中有不同文體的文章，針對(duì)同一種文體，讓學(xué)生掌握其特點(diǎn)與分析的方法，從而解決一類(lèi)文章的分析。如七年級(jí)的說(shuō)明文單元，前兩篇課文由老師指導(dǎo)，掌握分析說(shuō)明文的方法，即：明確說(shuō)明事物、了解事物特點(diǎn)、理清說(shuō)明順序、分析說(shuō)明方法、品味語(yǔ)言特點(diǎn)。隨后幾篇課文讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法來(lái)自學(xué)，教師只在課堂上作適量的點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)，真正做到了“教是為了不教”。

3.教學(xué)重點(diǎn)從文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本的表達(dá)。

語(yǔ)文課的教學(xué)，不能將重點(diǎn)放在文章內(nèi)容的理解上，而應(yīng)該從文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本的表達(dá)，在一堂課上掌握一個(gè)寫(xiě)作技巧或是某種文體特點(diǎn)，從而解決以后同類(lèi)文章的閱讀和分析問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)“用課文教”，而不是“教課文”。

（三）課后指導(dǎo)整理

正如“春種秋收，秋收冬藏”的道理一樣，學(xué)生通過(guò)自學(xué)耕耘，掌握了一些知識(shí)之后，還要指導(dǎo)學(xué)生做好“冬藏”——建立讀書(shū)筆記，反思總結(jié)整理歸納。讀書(shū)筆記是把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理、補(bǔ)充完整，讓各種知識(shí)變得條理清楚、有規(guī)律性，方便今后記憶和使用。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣

培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步；有助于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終身。

語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)處不有，有生活就有語(yǔ)文。因此，筆者建立起課堂——校園——家庭——社會(huì)的主體網(wǎng)絡(luò)，讓報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電視、廣播、廣告、標(biāo)語(yǔ)等各種語(yǔ)文信息走近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地積累語(yǔ)文知識(shí)和信息的習(xí)慣，養(yǎng)成看書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣，并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高其自主開(kāi)發(fā)的能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是新課程背景下落實(shí)素質(zhì)教育和終身教育理念的必然要求。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)研究新成果，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法和途徑，努力使學(xué)生在語(yǔ)文自學(xué)過(guò)程中形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的能力轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翅遠(yuǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J]考試周刊.2015（57）

[2]孫春成著.語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題策略.廣西教育出版社，2003，5：19.