張正平

摘 要：根據(jù)對當前我國高中英語教學水平調(diào)查與分析，教學水平并不理想，學生的接受、理解與運用能力也相對較差，大部分學生對英語學習的態(tài)度比較厭倦，對學習英語的重要性并不理解，也沒有正確意識到英語在未來發(fā)展中所占有的重要性。英語寫作能力更是拿不上臺面，如何才能有效提高學生英語寫作水平已經(jīng)成為棘手的問題?，F(xiàn)階段，思維導圖在高中英語教學中已被廣泛應用，并在提升學生寫作能力方面有很好的促進作用，值得我們進一步研究。

關鍵詞：高中英語；教學方式；思維導圖；協(xié)作能力

在高中英語教學中，要想學好英語首先要熟練掌握最基本的聽、說、讀、寫四個技能，其中寫作技能非常重要，是英語教學必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是學生英語學習能力的重要評價環(huán)節(jié)。但是由于教師在英語教學中，方式方法非常簡單，一成不變的教學理念、形式，讓學生在課堂教學中缺乏積極性，不愿主動去進行寫作，而寫作是夯實英語語言能力的重要途徑，更是加深對英語語法運用技巧的關鍵。為了有效提升學生英語寫作水平，采用思維導圖教學效果非常明顯。

一、 思維導圖的概念

思維導圖的基本概念可以理解為是左腦與右腦共同開發(fā)智力的一種途徑，曾有腦科學專業(yè)研究，人的左腦與右腦有著各自的智力水平與發(fā)揮取向，如左腦是負責對事物進行邏輯、數(shù)字、排序等，而右腦是對事物進行創(chuàng)造、想象、形成、形象、思維等，將左右腦相結合進行對食物分析、理解、勾畫、形成等便是一種全腦思維的模式。讓左右腦同時開發(fā)與工作，邏輯、想象、創(chuàng)造等便是一個新事物形成的過程，便可繪制出思維導圖。在思維導圖中也含有一定理論知識，格式塔心理學中針對整體和部分之間存在的關聯(lián)與規(guī)律研究，而思維導圖中也能夠反映出理論性知識的存在，這些研究心理學的專家將全腦合成看作一個完整的信息加工系統(tǒng)，對信息的類別與性質(zhì)實施選擇式的加工，再與已知的、實際的信息相比較，完成組合、排列過程，實現(xiàn)思維創(chuàng)造。

在英語教學中，學生將剛接觸的新知識與大腦中的認知結構相結合。新知識就會與其中的某一知識層級相融合形成一個新的知識結構。思維導圖的應用正好能夠滿足這一需求，是將英語中的各個知識概念、關系等進行深度加工、組合、排序，形成新的知識，這也就是說思維導圖可以使學生的思維能夠具有良好的散發(fā)性、可視性、可思考、可分析、整體與部分關系連接等多個特點，進而擴展學生對詞匯的聯(lián)想與豐富，也能夠讓學生在英語寫作過程中，對語法、語句進行更合理的分析，保證寫作脈絡連貫、清晰、有條理，進而達到寫作容易，內(nèi)容豐富，提高學生對英語的興趣愛好。

二、 思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

高中英語寫作對于學生來說是一項非常艱巨的學習任務，大多數(shù)的學生英語寫作能力都比較差，主要表現(xiàn)為：邏輯不清，經(jīng)常會犯語法和并舉的錯誤。因此，在高中英語寫作教學中合理地利用思維導圖是非常重要的，它能夠更好地向?qū)W生展示基本的寫作思路，明確重點寫作內(nèi)容，指引學生更好地進行英語的寫作。

學生的英語寫作能力包括三個要素：信息篩選能力；邏輯關聯(lián)能力；篇章布局能力。同理，在高中英語課堂的教學和寫作訓練中，教師也應該著重于這三種能力的培養(yǎng)。因此，針對一些英語的寫作題目，我會分三步要求學生逐一完成。

首先是看題目，列提綱。提綱，提綱挈領，對于整篇英語寫作來說，它就像是一根“脊骨”，支撐著整個英語作文。面對題目所涉及的內(nèi)容，學生要先列出內(nèi)容中應該包含的幾個大部分，再逐點細化。在列提綱的時候，教師應引導學生使用思維導圖的形式來表現(xiàn)。列提綱的過程中就是對學生謀篇布局能力和邏輯關聯(lián)能力的一種訓練。正所謂：“好的開始是成功的一半”，列提綱的環(huán)節(jié)尤為重要。因此，在英語寫作訓練中，教師應著重訓練學生列提綱的能力，這樣不僅有助于學生形成發(fā)散思維，而且還能幫助學生寫出結構完整，脈絡清晰的文章。

其次是看提綱，列內(nèi)容。光有“脊骨”，未免太過“骨干”，干癟，無味。這就需要學生為其“添肉，注血”，讓它“豐滿”起來。這一部分的教學中，需要教師引導學生從自己已經(jīng)具備的認知結構中，收集與該提綱相關的寫作材料，其中，除了觀點內(nèi)容之外，還應該包括有相關的表達句式、短語和詞組等。這個過程其實就是一個提綱推展，充實文章的過程。對于學生“搜索”出來的相關內(nèi)容，教師應引導學生用思維導圖的形式將這些資料整合在一起并有理有據(jù)地表現(xiàn)出來。

列提綱，附內(nèi)容，都是在為英語寫作準備材料，在這個過程中，學生在教師指導下所列出的思維導圖中選取的材料遠遠及不上學生腦海中涉及的內(nèi)容多。因此，在寫作的過程中，學生還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，興趣愛好，個性風格對思維導圖進行個性化的繪制，呈現(xiàn)出與眾不同的英語作文。最后一步就是要將思維導圖中呈現(xiàn)的每一個部分落實到作文的每一個段落中，再將每一個段落自然地連接在一起，成為一篇完整的英語作文。教師也可以用思維導圖向?qū)W生們傳授常見的連接方式。

三、 結語

思維導圖在英語寫作教學中可利用多種形式開展，這樣就加大了課堂的多樣性，充分地將思維導圖教學與英語寫作教學有機結合，通過散發(fā)學生的思維、思考能力，提高學生英語邏輯思維，語言表達能力，讓學生面臨寫作時滿腔詞賦，避免無詞可寫的尷尬，同時還能夠使得寫作脈絡清晰，結構合理，內(nèi)容完整，激發(fā)學生的自信心、積極性。還有通過思維導圖還能夠加強學生對英語知識的理解與運用，教學形式也會多樣化發(fā)展。

參考文獻：

[1]房晶.思維導圖在高中英語寫作教學中的操作路徑與分析[D].哈爾濱師范大學，2015.

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