朱瑩

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略，可以將困難、抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，本文分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種能夠發(fā)散性思維的工具，在英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)和能力，注重讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式單一

雖然初中英語(yǔ)經(jīng)歷了數(shù)次教學(xué)改革，但更多的只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和調(diào)整，而沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行改革，這就導(dǎo)致教師在閱讀的教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅限制了自身教學(xué)效率的提升，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 沒(méi)有突出閱讀教學(xué)的核心

英語(yǔ)閱讀教學(xué)其實(shí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)是共同的，其教學(xué)核心不僅是為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，更主要的是讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)文章中思想感情和中心思想，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)以及生活中能夠?qū)W以致用。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師卻將閱讀的重點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法以及各種句型的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有突出教學(xué)核心。

（三） 忽視了學(xué)生的主體地位

新課改所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，就是要求教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，卻忽視了學(xué)生的主體地位，大多是教師直接對(duì)閱讀要領(lǐng)、文章中的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)句型等進(jìn)行講解，并要求學(xué)生按照要求做，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一） 運(yùn)用圖表型思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

該類型思維導(dǎo)圖可以將眾多信息放在一起進(jìn)行比較，如人物、事件、數(shù)據(jù)、地點(diǎn)等，比如在《Should I be allowed to make my own decision？》的教學(xué)中，教師就可以先引出hobby這個(gè)話題，讓學(xué)生分別討論青少年以及家長(zhǎng)在對(duì)待這個(gè)問(wèn)題上的不同態(tài)度和觀點(diǎn)，如青少年就希望盡可能地練習(xí)他們的愛(ài)好，“They want to practice their hobbies as much as they want”，但是父母則不這樣想，他們更加關(guān)注孩子在學(xué)校的成功，“They worry about their childs success at school”，之后學(xué)生再列出Liu Yu和His parents的觀點(diǎn)，可以看出他想成為一個(gè)專業(yè)的跑步運(yùn)動(dòng)員，但是他的父母則希望他將時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)中。在學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課文有了一個(gè)初步的了解之外，給學(xué)生一定的時(shí)間去默讀課文，更加深入的理解文章內(nèi)容，并且在這個(gè)過(guò)程中概括出每一個(gè)段落的主要觀點(diǎn)，這一過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)較為全面地掌握文章的內(nèi)容及框架，之后通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生再一次地進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好的掌握其中的細(xì)節(jié)以及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)將不同的對(duì)象、觀點(diǎn)進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生較好地把握文章的細(xì)節(jié)及主題，讓學(xué)生用自己掌握的知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（二） 分層結(jié)構(gòu)目錄

該類型的思維導(dǎo)圖通常用來(lái)表明分類、結(jié)構(gòu)、舉例、類別和描述。比如在學(xué)習(xí)《Singapore—A place you will never forget！》時(shí)，這篇課文中內(nèi)容較多，還有很多的生詞，但是其具有較為明確的脈絡(luò)，文章主要描述的是新加坡的人文地理。在閱讀之前，教師可以先和學(xué)生一起在黑板上將新加坡的思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，將能夠想到的信息都作為思維導(dǎo)圖的主干部分表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)想到語(yǔ)言、事物、天氣、地理位置、特殊的內(nèi)容、人口，讓學(xué)生思維得到發(fā)散，教師將這些都畫(huà)到思維導(dǎo)圖中，還有效的激活了學(xué)生的背景知識(shí)，提高他們的求知欲；之后在閱讀中，因?yàn)榍懊嬗兴季S導(dǎo)圖的鋪墊，學(xué)生就可以很快地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)大概的閱讀，學(xué)生可以從文章中找出關(guān)鍵詞weather、food、people、language、something special、location，這些就是思維導(dǎo)圖中的主干內(nèi)容，之后學(xué)生再詳細(xì)地閱讀文章，去找信息，擴(kuò)充主干內(nèi)容，也就是分支，讓思維導(dǎo)圖變得更加完整。

在完成課文的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從不同的角度去理解課文，比如在說(shuō)氣候時(shí)，有的學(xué)生找到的信息是“the same all year round”，而有的學(xué)生找到的信息就是“is the same，so you can go there whenever you like”，通過(guò)學(xué)生之間分享自己的答案，學(xué)生可以知道氣候表達(dá)的不同方式。

使用思維導(dǎo)圖相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，可以幫助教師很好地了解學(xué)生的閱讀思維過(guò)程，清楚學(xué)生對(duì)于閱讀資料的理解情況，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖還有利于背誦，方便學(xué)生背誦或者是復(fù)述文章，加深他們對(duì)課文的理解和掌握。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王新陽(yáng).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（5）：32-38.

[2] 李丹華.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.endprint