黃加迪+廖笙愛+劉苗

【摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，微課作為一種新型的教育模式逐漸走進(jìn)了人們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。而高職教師作為整個(gè)高職學(xué)前教育課程的中堅(jiān)力量，其更需要緊跟時(shí)代步伐，推進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展。然而就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，卻普遍存在高職教師無(wú)法在學(xué)前教育課程中牢牢把握微課運(yùn)用方式與運(yùn)用效果的問題，因此，本文便是主要著力于分析微課在高職教師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與作用，以期能為高職學(xué)前教育課程的繁榮昌盛添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】微課 高職學(xué)前教育課程 設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0208-01

伴隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的高職教育已經(jīng)跨越進(jìn)入了所謂的“微時(shí)代”，而“微課”便也就應(yīng)運(yùn)而生[1]。所謂的微課最早是由美國(guó)的一名高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯所提出，他曾明確指出微課作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其目的主要在于移動(dòng)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要在于某一個(gè)明確的主題或者概念，其方式主要在于簡(jiǎn)短的音頻或者視頻資料。微課所為我國(guó)帶來(lái)的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，更是整體教育水平的發(fā)展與進(jìn)步。

一、高職教師學(xué)前教育課程中微課的設(shè)計(jì)

由于學(xué)前教育的主要針對(duì)對(duì)象是0～6歲的學(xué)齡前兒童，因此這也也就決定了幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，而學(xué)前教育的高職教師作為提高幼師專業(yè)水平的主導(dǎo)者，其更應(yīng)當(dāng)明確整個(gè)學(xué)前教育課程的重要性與針對(duì)性。微課作為當(dāng)前高職教師最樂于采取的教學(xué)方式，其在高職學(xué)前教育課程中所占據(jù)的教學(xué)地位不容小覷，而究其主要特點(diǎn)而言一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一方面，微課內(nèi)容的專業(yè)性。為了促使高職學(xué)生能確切掌握與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)教學(xué)能力與藝術(shù)技能，高職教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候不僅應(yīng)當(dāng)著力于選取教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)更為深入地涉及到整個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)與技能技巧，從而進(jìn)行更為深入的探究與分析。另一方面，微課教學(xué)形式的趣味性。學(xué)前教育課程中的理論知識(shí)普遍趨于理論化、專業(yè)化，這也就致使學(xué)生無(wú)法集中注意力、知識(shí)接受能力普遍下降等問題的出現(xiàn)。因此，這便要求高職教師應(yīng)當(dāng)將抽象的內(nèi)容具體化，專業(yè)的內(nèi)容興趣化，使得微課的具體內(nèi)容可以更為生動(dòng)形象地展現(xiàn)在每一位高職學(xué)生的眼前。

二、高職教師學(xué)前教育課程建設(shè)中的應(yīng)用

（一）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入作為一節(jié)課的重點(diǎn)，其不僅是決定學(xué)生課程興趣的關(guān)鍵所在，更是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的核心要素之一，如果缺乏針對(duì)性的課程導(dǎo)入，那么必將致使學(xué)生就此喪失學(xué)習(xí)興趣[2]。而在微課教學(xué)模式當(dāng)中，其主要是通過(guò)微視頻為學(xué)生詳細(xì)介紹學(xué)前教育課程的課程目標(biāo)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，使得學(xué)生在較為生動(dòng)形象的微視頻中能詳細(xì)認(rèn)識(shí)整個(gè)課程的魅力所在，從而在幫助高職學(xué)生了解課程概況的同時(shí)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最終促成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）分段教學(xué)

由于在學(xué)前教育的課程中往往存在眾多復(fù)雜性的原理知識(shí)，如果教師無(wú)法就課程分段教學(xué)引起重視，必將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法就專業(yè)的原理內(nèi)容形成最為深入透徹的理解。而微課教學(xué)模式在分段教學(xué)中便發(fā)揮著中流砥柱的作用。其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用微課開展教學(xué)重難點(diǎn)解析，使得理解能力較差的學(xué)生可以就具體的重難點(diǎn)知識(shí)引起充分的重視與理解，例如，在教學(xué)“幼兒園游戲指導(dǎo)”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，高職教師便可以選擇在幼兒園內(nèi)詳細(xì)展示整個(gè)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生可以更為直接地領(lǐng)會(huì)到其具體內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生制作每一個(gè)章節(jié)的微課，并在課程內(nèi)容結(jié)束后播放另一個(gè)梳理微視頻，以此方便學(xué)生能更為直觀地回顧整個(gè)課程內(nèi)容的具體知識(shí)，從而使得其可以更為有利地去開展下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。最后，在高職學(xué)前教育課程當(dāng)中，教師所布置的作業(yè)不宜全是書面作業(yè)，更應(yīng)當(dāng)選擇微課的形式鼓勵(lì)學(xué)生制作微課，發(fā)揮自身的創(chuàng)造積極性與學(xué)習(xí)樂趣性，從而在促成學(xué)生專業(yè)理論作業(yè)順利完成的同時(shí)，使得其可以不斷豐富自身的教學(xué)素質(zhì)與能力。

（三）課外實(shí)踐

實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅有使得高職學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，才能為我國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此，這便要求有關(guān)高職學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。而其課外實(shí)踐便主要來(lái)源于微課的運(yùn)用與共享，微課的運(yùn)用一般需要依托于一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這便要求每一位學(xué)前教育課程的高職教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去接觸微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與教師以及同學(xué)之間的交流溝通。

三、總結(jié)

綜上所述，微課作為一種新興教學(xué)模式，其在我國(guó)高職學(xué)前教育課程中發(fā)揮著不可磨滅的作用。而本文便是通過(guò)著眼于分析微課在高職學(xué)前教育中的具體設(shè)計(jì)要點(diǎn)與應(yīng)用形式，并同時(shí)提出了著力于課程導(dǎo)入、分段教學(xué)、課外實(shí)踐等主要形式，以期能為我國(guó)高職學(xué)前教育課程的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧.微課在高職教育中的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2017（6）：26-29.

[2]潘秀萍. 微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（12）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

黃加迪（1991-），女，漢族，江西吉安人，研究生，助教，研究方向：共青團(tuán)團(tuán)建，志愿者管理機(jī)制，社團(tuán)文化。endprint