徐梅仙

摘 要：隨著教育的不斷改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化成為了新的教學(xué)理念，小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注入數(shù)學(xué)來源于生活而服務(wù)于生活的新思想。集合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該植根于學(xué)生熟悉的生活情境，再把具體的教學(xué)過程和學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這樣的教學(xué)有利于把數(shù)學(xué)問題生活化，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)；生活情趣

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位和重要性非但沒有式微，反而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和廣泛認(rèn)可。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育被賦予越來越多的責(zé)任，諸如培養(yǎng)小學(xué)生的快速計(jì)算能力、邏輯思維能力、演繹歸納能力、抽象概括能力等等?；诖耍覈L久以來的灌輸式、大量習(xí)題式的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式開始不斷受到質(zhì)疑，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添加素質(zhì)教育、應(yīng)用化內(nèi)容的呼聲也逐年在提高。尤其是近年來，小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”問題更是不斷得以提及，廣大小數(shù)數(shù)學(xué)教師也在教學(xué)實(shí)踐中添加了大量數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”內(nèi)容。因此，本文試圖對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生活化”問題作一初步探討。

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，簡單來說，就是在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，添加設(shè)置“現(xiàn)實(shí)問題”版塊，明確體現(xiàn)數(shù)學(xué)在解決日常生活現(xiàn)實(shí)問題中的作用，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐功能。我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在分學(xué)段目標(biāo)中明確指出：“第一學(xué)段要充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的素材，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用；第二學(xué)段提供的材料要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)會(huì)解決生活中的簡單問題；第三學(xué)段所選擇的素材應(yīng)盡量來源于自然社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象和實(shí)際問題，應(yīng)當(dāng)反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值?！?/p>

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育“生活化”趨勢的確立，一方面源于以往教學(xué)中灌輸式的、大量習(xí)題式的應(yīng)試教育模式的反撲，另一方面則是出于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性考量。首先，數(shù)學(xué)本身就具有解決現(xiàn)實(shí)計(jì)算、圖形等問題的功能，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添加現(xiàn)實(shí)問題，本身符合數(shù)學(xué)學(xué)科的本源，也可以讓小學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和重要性。其次，培養(yǎng)學(xué)生興趣。以往習(xí)題式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式最大的問題是枯燥乏味，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的影響尤為嚴(yán)重。因此，通過引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、樹立新的數(shù)學(xué)觀和創(chuàng)新意識(shí)等方面尤為重要。再次，也是最重要的是，“生活化”教學(xué)有利于提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握，有利于提升他們在邏輯思維、抽象概括等方面數(shù)學(xué)能力和思維的初步培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門基于演繹基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。它需要的不僅僅是計(jì)算能力和空間想象能力，也需要演繹、歸納、推理、概括等抽象思維能力。然而，這些對(duì)于知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)還不豐富、主要以形象記憶為主要學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生來說，只有借助一定的現(xiàn)實(shí)場景，通過教師的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)生才能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而逐漸訓(xùn)練、完善自己的數(shù)學(xué)思維能力。

但是，我國小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)模式推廣過程中，仍然存在一定的問題。第一，偽生活化問題。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)大量的看似“生活化”，實(shí)際毫無生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。例如最為著名的注水和排水、小雞兔子關(guān)在一個(gè)籠子等問題，明顯大都出于出題者的想當(dāng)然，而不能屬于真實(shí)“生活化”問題的范疇。這類問題并不能發(fā)揮“生活化”教學(xué)模式的積極作用，反而在一定程度上可能引起學(xué)生的反感。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活。例如：我們學(xué)習(xí)的圓柱的表面積計(jì)算方法：側(cè)面積+底面兩圓的面積，這是數(shù)學(xué)語言，把它用來解決生活中這樣一個(gè)問題：“張師傅要做一個(gè)水桶，高0.8米，底面直徑40厘米，問：張師傅做這個(gè)水桶需要多少鐵皮？”就很輕松了。可見，教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言是服務(wù)于生活的。語言是思維的外衣，數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)。只有具備良好的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，才能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。所以，“數(shù)”中自有言如玉。

第二、忽視了以往教育模式的合理性。正如上文所述，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不豐富，邏輯思維能力較薄弱，因此在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中通過大量的記憶和背誦方式來訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是必不可少的。通過記憶和背誦來提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，是必須且合理的。這其中，九九乘法表的背誦就是一個(gè)很好的例子。小學(xué)生可以在這種“功利性”的重復(fù)和應(yīng)試學(xué)習(xí)中，逐漸訓(xùn)練他們的計(jì)算能力和邏輯思維能力。

值得注意的是，過度重視灌輸式、大習(xí)題式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式極易摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而過度重視“生活化”教學(xué)模式而忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的大量訓(xùn)練也在一定程度上不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。只有將習(xí)題式和生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式兩者有機(jī)結(jié)合在一起，才能真正良好地為小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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