蔡峰

摘 要：隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛開(kāi)展，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教育也從以往的文化課教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了素質(zhì)教學(xué)，教師不再僅僅注重學(xué)生成績(jī)的提高，更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，才能在不斷的學(xué)習(xí)中獲取新技能，成為建設(shè)社會(huì)的棟梁之才。本文僅作拋磚引玉之用，希望能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略意識(shí)；培養(yǎng)

要想在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中取得一定的成果，并且著實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)思維教學(xué)，這也是為學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到基礎(chǔ)，提高其思維能力的關(guān)鍵。需要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中找到正確的教育方向。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，要著重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中具備一定的策略意識(shí)，這對(duì)其在學(xué)習(xí)深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)程是有利的。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)過(guò)于死板，比如在進(jìn)行面積教學(xué)時(shí)，有的教師只是讓學(xué)生死記硬背這些公式，卻沒(méi)有將一些推理能力教給學(xué)生，學(xué)生也不知道相關(guān)公式的原理，這就造成了很明顯的現(xiàn)象：學(xué)生往往只會(huì)做一種類(lèi)型的題目，稍微變換下格式就束手無(wú)策了，不了解解題思路的來(lái)源，因此在實(shí)際的運(yùn)用中無(wú)法使用自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的策略意識(shí)，就能夠有效地幫助學(xué)生理解和構(gòu)建解題、學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生從根本上體會(huì)數(shù)學(xué)的解題思路，加深對(duì)于課程知識(shí)的理解。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師也要著重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)規(guī)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，并且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的整體知識(shí)有一個(gè)縱向的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，因?yàn)樗诤芏喾矫娑际菙?shù)字的運(yùn)算，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求。雖然在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度不大，但是作為基礎(chǔ)部分，需要學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)內(nèi)容，并且要求教師在教學(xué)中能夠教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的解題方法，讓學(xué)生形成一定的策略意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容有很大的幫助，如果僅僅是靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生無(wú)法形成一定的解題思維，對(duì)于不同模式的題目無(wú)法快速轉(zhuǎn)變思維，只能機(jī)械性地記住一些內(nèi)容。比如在教三角形面積計(jì)算的過(guò)程，有的老師只是按照公式教學(xué)，直接給學(xué)生一個(gè)公式讓學(xué)生代入數(shù)據(jù)，但是如果不解釋?zhuān)瑢W(xué)生就不知道其原因，也不容易記住公式。但是如果將三角形補(bǔ)全為平行四邊形，通過(guò)四邊形的面積引出三角形的面積，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)該公式具有深刻的印象。下面主要介紹培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)策略意識(shí)的相關(guān)方法。

首先，教師要能夠意識(shí)到基礎(chǔ)能力的重要性，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)，那么整個(gè)工作都沒(méi)有效力。萬(wàn)丈高樓平地起，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)之上形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。很多教師在教學(xué)中會(huì)重視對(duì)學(xué)生能力的拔高，但是卻忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，有的學(xué)生無(wú)法同時(shí)接受大量的知識(shí)，教師卻沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定的排斥情緒，嚴(yán)重打擊了他們的自信心，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)變得消極，因此教師一定要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

再者，就是要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審題和理解題目涵義的好習(xí)慣。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于馬虎或者心急，不能理解題目真正的意思，這也就無(wú)法更好地按照出題教師的思路進(jìn)行下去。教師要引導(dǎo)學(xué)生在審題過(guò)程中明確題目所要考查的知識(shí)點(diǎn)。以下面這個(gè)題目為例：一個(gè)班級(jí)有30人，有20人喜歡跳繩，18人喜歡跑步，兩者都不喜歡的有4人，那么兩者都喜歡的學(xué)生有幾個(gè)？一般學(xué)生都會(huì)因?yàn)閼T性思維，認(rèn)為兩者都喜歡的學(xué)生有4人，其實(shí)這主要就是因?yàn)檫^(guò)于馬虎造成的，只有糾正學(xué)生的這種慣性思維，才能逐漸形成審清題目的好習(xí)慣。

最后，就是需要教師能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展尤為重要，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)會(huì)更加抽象，就需要學(xué)生具備這樣的能力才能學(xué)好知識(shí)。在小學(xué)階段，教師主要可以通過(guò)一題多解的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如在黑板上布置題目：一個(gè)正方形邊長(zhǎng)為15，并且將一個(gè)直角邊也是15的等腰直角三角形與前面的正方形進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)不同的方法求組合圖形的面積。學(xué)生可以將之看做不完整的平行四邊形，求總面積之后減去一個(gè)直角三角形面積，或者通過(guò)普通的求和方式來(lái)計(jì)算面積。

教無(wú)定法，教師在對(duì)學(xué)生策略意識(shí)養(yǎng)成的教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)針對(duì)性教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)融合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且充分運(yùn)用自身的創(chuàng)造性思維，在解題的過(guò)程中鍛煉思維能力，也能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)。在課堂上教師要能夠在教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索出新的教學(xué)策略，充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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