陳婧

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在很多的限制性問題，使學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力受到了影響。需要教師采用繪本教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保障教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

在新課改的發(fā)展下，使小學(xué)英語教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的思維能力、語言能力、運(yùn)用能力等多種素養(yǎng)。在新的教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足實(shí)際需求。因此，需要將繪本教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

一、繪本教學(xué)的概念

所謂的繪本教學(xué)，就是教師采用圖畫加文字的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的理解能力。有利于強(qiáng)化知識表達(dá)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，所選取的圖畫要有一定內(nèi)涵，利用圖畫將故事內(nèi)容講述出來，使學(xué)生了解圖畫中所蘊(yùn)含的情感、思想，并與其主觀創(chuàng)造力相融合，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)心智，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在繪畫教學(xué)的發(fā)展下，現(xiàn)已出現(xiàn)了多種不同的表現(xiàn)形式，能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有利于提高學(xué)生對知識的理解能力，提高學(xué)生的英語水平。以閱讀教學(xué)為例，是小學(xué)英語教學(xué)比較重要的環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生的理解能力有限，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響。而通過繪本教學(xué)，能將閱讀內(nèi)容通過故事表述出來，為學(xué)生講道理、講知識，有利于提高學(xué)生的判斷能力、主動思考能力、觀察能力等，從而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的應(yīng)用

1.提高學(xué)生的語言能力?，F(xiàn)階段，很多教師受應(yīng)試教育的影響比較深，過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，使學(xué)生的思維能力受到了限制，無法提高學(xué)生的語言能力。將繪本教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，能使學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容來提高其觀察、閱讀、語言等多方面能力，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保障教學(xué)質(zhì)量。例如，以譯林版小學(xué)英語四年上冊中《I like dogs》一課為例，教材中對“monkey、panda、cat、dog”等詞匯進(jìn)行講解，使學(xué)生通過語句來表達(dá)對某種動物的喜愛。但教材中的內(nèi)容有限，且句型比較“古老”，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對學(xué)生的語言輸入與輸出能力會造成影響。因此，教師可將《Guess who I Am》繪本引入教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本中擺脫了傳統(tǒng)介紹方式的限制，而是對某事動物的特點(diǎn)進(jìn)行敘述，并加上圖畫進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生猜出動物的種類，從而提高學(xué)生主動思考能力、觀察力、語言輸入能力等，比如，繪本中一段為“I am black and white. I give milk.Guess who i am”。這種句型對于小學(xué)生來說比較新穎，再與圖畫相配合，有利于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使其在腦海中形成潛意識，能有效對語言進(jìn)行理解和吸收，從而不斷提高學(xué)生的語言輸入與輸出能力。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。目前，很多小學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴(yán)重，使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，不利于學(xué)生的發(fā)展。對此，要求教師應(yīng)用繪本教學(xué)，以提高學(xué)生的理解能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材中《Our animal friends》一課為例，通過使用正常交際用語，來交代動物主體都是誰，但這種教學(xué)方法，只能使學(xué)生了解固定的句型，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。將《Dogs That Work》繪本與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能有效拓展學(xué)生的知識面，使其掌握更多語句、語法。如“My friend， Mr.Kim， is a policeman. His dog helps him catch criminals”。這段文字介紹我的朋友是金姆，他是一名警察，狗可以幫他抓小偷。將其對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握不同的表述方式，從而提高學(xué)生的語言交際能力。

3.提高學(xué)生的思想品格。對小學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要提高學(xué)生的英語能力，更高培養(yǎng)學(xué)生思想意識，使其建立良好的品格。繪本本身是一個(gè)故事的集合體，每個(gè)小故事都有獨(dú)立的內(nèi)涵，學(xué)生通過對繪本的理解，能準(zhǔn)確掌握故事內(nèi)涵，并與生活實(shí)際結(jié)合起來，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的思想品格。例如，以譯林版小學(xué)三年級英語上冊《My family》一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教會學(xué)生了解“father、mother、brother”等詞匯，并介紹自己的家庭。這種教學(xué)方法往往使學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不能提高學(xué)生的思想意識，使教學(xué)效果受到了限制。而將繪本《Just Like Dad》應(yīng)用在教學(xué)中，能使學(xué)生更加深入了解父親，并在故事敘述中感悟父親對兒子的關(guān)愛，以及兒子對父親的敬佩，以“My dad gives me big hugs.I give him little kisses”。充分體現(xiàn)了父子情深，有利于為學(xué)生樹立榜樣效應(yīng)，正確培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度，從而提高小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

三、結(jié)束語

在新課改的發(fā)展下，要求教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較強(qiáng)的限制性，使小學(xué)生的思維受到了限制，不利于提高學(xué)生英語素養(yǎng)。因此，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用繪本教學(xué)，以提高學(xué)生的理解能力，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曉艷.繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)方面所發(fā)揮的積極作用[J].作文成功之路（上），2017，（04）：79.endprint