王春玲

【摘要】數(shù)學(xué)是高考的必考科目之一，同時也是學(xué)生們感到“非常困難”的科目之一，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是教師們感到“非常頭疼”的事情。新課程改革之后分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用分層教學(xué)呢？分層教學(xué)是否能夠提升教學(xué)質(zhì)量呢？我們做一下探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0136-01

一、什么是分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中把學(xué)生分為幾個不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評價方式，從而使班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠有所收獲，同時也達(dá)到提升班級的教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高中數(shù)學(xué)為什么要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往采取的是統(tǒng)一化的教學(xué)方式，然而卻有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很好而有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績卻很差。造成這種情況的原因有兩個：一是學(xué)生的自身條件存在差異，有的學(xué)生擅長數(shù)學(xué)計算而有的學(xué)生則擅長的是語言類知識學(xué)習(xí)，這會導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在差異；二是后天成長環(huán)境的影響，有的學(xué)生從小就受父母的影響，喜歡數(shù)學(xué)類知識的學(xué)習(xí)而有的學(xué)生一看到數(shù)字就“頭疼”，他們對數(shù)學(xué)的興趣不同也導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)成績的不同。教師要想削弱學(xué)生之間的差異，讓所有的學(xué)生在課堂上都有所收獲，分層教學(xué)是不錯的方式之一，它結(jié)合了學(xué)生自身的特點，更能吸引學(xué)生的興趣同時也更能提升教學(xué)的效率。所以從這一點來看，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要采取分層教學(xué)的方式。

三、如何進(jìn)行分層教學(xué)

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層模式的首要任務(wù)。在分層時教師要參考兩個原則：一是學(xué)生的日常表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績；二是學(xué)生的意愿。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、平時課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，教師可以征求他們的意見，把他們分為A層次；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般、平時課堂表現(xiàn)也一般的學(xué)生，教師可以征求他們的意見，把他們分為B層次；平時數(shù)學(xué)成績較差的“學(xué)困生”，教師可以把他們劃分為C層次。這個分層并不是永久的，每隔一段時間教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，例如小紅同學(xué)本來在B層次，但是近一段時間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性非常高而且進(jìn)步也非常大，那么教師就可以與他商議讓她去A層次學(xué)習(xí)，繼續(xù)觀察他們的學(xué)習(xí)變化情況；小明同學(xué)本來在A層次，但是近期退步很大，那就說明他可能不適合A層次學(xué)生的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方式，教師也可以跟他商議讓他去B層次，并持續(xù)觀察學(xué)習(xí)狀況。這樣的分層形式比較公平，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會被打消。

（二）對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法

在對學(xué)生合理分層之后，教師就要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法了。具體應(yīng)該如何設(shè)置呢？我們拿“等差數(shù)列與等比數(shù)列”的教學(xué)來進(jìn)行舉例，對于A層次的學(xué)生，教師可以要求他們完成“等差數(shù)列、等比數(shù)列如何求第N 項值，等差數(shù)列、等比數(shù)列如何求前N項和”這兩個問題，而且對于這一部分學(xué)生教師可以重點引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，因為這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實、數(shù)學(xué)思維也比較活躍，教師可以主要提升他們解決疑難問題的能力，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步；對于B層次的學(xué)生，教師可以要求他們完成“等差數(shù)列、等比數(shù)列第N項值的計算以及等差數(shù)列前N項和的計算”，B層次的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)方法上還存在一些弱點，教師可以讓他們成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法；對于C層次的學(xué)生，教師可以要求他們完成“等差數(shù)列、等比數(shù)列的第N項值的計算”，對于這一部分學(xué)生教師需要付出更多的耐心，及時關(guān)注他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的狀況并幫助他們解決問題，從而保證他們在教學(xué)過程中能夠有所收獲。

（三）對不同層次的學(xué)生運用不同的評價方式

評價是課堂上教師與學(xué)生溝通的重要渠道之一，那么在分層教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該如何來對學(xué)生進(jìn)行評價呢？對于A層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升要求，例如A層次的某位同學(xué)因為上課時未認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致規(guī)定任務(wù)沒有完成，雖然它可能比C層次學(xué)生學(xué)得了更多的知識，但是教師依舊要對其進(jìn)行批評并引導(dǎo)他們改進(jìn)；對于B層次的學(xué)生，教師可以“軟硬兼施”，一方面對他們嚴(yán)格要求另一方面要肯定他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們意識到教師對他們的關(guān)心；C層次的學(xué)生自尊心、自信心都比較弱，教師要對他們少批評、多鼓勵，重點肯定他們的努力以及學(xué)習(xí)成果，對于他們做得不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r提醒但是不要批評，從而加強(qiáng)這一部分學(xué)生的自信心。教師針對不同層次的學(xué)生可以采取不同的評價方式，寬嚴(yán)并濟(jì)，保證學(xué)生通過評價能夠有所收獲。

總述：數(shù)學(xué)成績的好壞對學(xué)生的高考有著重要影響，它影響著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)甚至是未來的發(fā)展方向，所以作為高中數(shù)學(xué)教師，我們一定要采取合理的教學(xué)手段、切實以提升教學(xué)質(zhì)量為主線，不斷改善教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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