周晶

【摘要】隨著全球化經(jīng)濟(jì)的到來，作為使用范圍最廣的英語，已然成為貿(mào)易來往最重要的溝通橋梁，故而，普及英文水平就變得尤為重要，然而，我國近年來雖然一直在開展英語教學(xué)，但是效果卻不甚理想，英語教學(xué)成為了阻礙我國教育發(fā)展的主要因素，而實(shí)施英語分層教育，則可以解決高中英語教學(xué)問題，分層教育能夠針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，尋求適合不同個(gè)體的學(xué)習(xí)模式，既確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，也確保了教學(xué)的實(shí)效，因此，筆者將就在高中開展英語分層教育的重要性進(jìn)行分析，希望通過本文簡述，加深人們對(duì)英語分層教育的認(rèn)知，并為我國整體英語水平的提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 分層教育 重要性

引言

近些年來，我國雖然已將高中階段英語學(xué)習(xí)設(shè)置為必修課程，教師也在不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，但依然無法全面提高學(xué)生的英語水平，英語成績兩極化分嚴(yán)重，故而，高中英語教學(xué)已然成為我國高中教育階段的教學(xué)難點(diǎn)，而隨著新課改之后新理念新觀點(diǎn)的制定，高中英語教學(xué)更是面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而在英語教學(xué)中，實(shí)施分層教育，則可更好的找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)成績，也能體現(xiàn)出新課改中提倡的“以人為本”的教育思想，介于此，筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)中發(fā)展分層教育是很有必要的。

一、分層教育概念

分層教育是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與能力水平的不同，將其科學(xué)的劃分為若干組水平相近的群體，對(duì)之實(shí)施分層教育策略，其與傳統(tǒng)的教育方式有著明顯的區(qū)別，分層教育是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師針對(duì)不同學(xué)生的資質(zhì)不同，實(shí)施分層異步教學(xué)，而傳統(tǒng)教育則多為“一言堂”模式，以教師課堂講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位。在實(shí)施劃分的過程中，教師必須結(jié)合實(shí)際情況，要充分的考慮到個(gè)體的差異性，進(jìn)而達(dá)到提升所有學(xué)生英語成績的根本目的。

二、高中英語分層教育的重要性

1.符合新課改發(fā)展要求。隨著新課改力度的不斷加大，素質(zhì)教育越來越深得人心，加之為貫徹落實(shí)新課改的新理念、新觀點(diǎn)，開展分層教育就越顯重要了。每一門學(xué)科都需要一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而作為一門外來語言的英語也不例外，但由于受種種因素限制，我國各個(gè)地區(qū)開設(shè)英語課程的時(shí)間也不一樣，有的學(xué)生從幼兒園就開始接觸英語，有的從小學(xué)開始，有的從初中開始，這種出發(fā)點(diǎn)的不同步，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)水平與接受能力上的參差不齊，因此，在高中英語中開展分層教育，既可以確保學(xué)生成績的提升，又能達(dá)到實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的目的。另外，除了在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，有了目標(biāo)才有了前進(jìn)的方向，因此，我們要確保所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，新課改后，人們更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提倡學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，從追求成績提升的低層次要求轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、價(jià)值觀、情感態(tài)度等多方面提升的高層次要求，所以，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，才能管理學(xué)生、組織教學(xué)，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)因材施教，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保教學(xué)的實(shí)效性。

2.保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。新課程改革后，再一次明確強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教育理念，而教育的本質(zhì)就是育人，因此，一切的教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞“以人為本”的理念進(jìn)行，只有尊重人，才能發(fā)展人，這里所指的“尊重”不僅僅包含學(xué)生整體，也包含了每個(gè)學(xué)生個(gè)體，有優(yōu)等生，也有中等生和待進(jìn)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就不能僅僅關(guān)注精英教育層次，而是要看到學(xué)生的潛質(zhì)，進(jìn)而加以塑造和培養(yǎng)，而分層教育則正符合這種教育理念，早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育要因人而異，而發(fā)展至今的分層教育則是其現(xiàn)代化的體現(xiàn)，分層教育會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，將基礎(chǔ)相似的學(xué)生集中起來，進(jìn)行針對(duì)性的教育，以此保證學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

3.提高高中英語的教學(xué)實(shí)效。取得良好的教學(xué)成效是新課改后的一個(gè)基本要求，而這一要求的實(shí)現(xiàn)，必須要建立在尊重客觀教學(xué)實(shí)況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都有所不同，這是客觀存在的事實(shí)，因此，我們應(yīng)在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，開展針對(duì)性教學(xué)，把有限的教育資源做到最大化利用，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下，通過自身的努力，享受成績提升的喜悅，并逐漸達(dá)到教師既定目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升。在高中階段，對(duì)英語教學(xué)實(shí)行分層教育，可以使教學(xué)目標(biāo)更為量化，教學(xué)更加具體、更具操作性，從而解決“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、待進(jìn)生吃不消”的問題。

三、高中英語分層教育的注意事項(xiàng)

高中英語分層教育的注意事項(xiàng)，可以分為關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)管理兩個(gè)方面。在關(guān)注學(xué)生心理問題方面，實(shí)施分層教育，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的區(qū)別劃分，這很容易給學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，即認(rèn)為自己成績差而受到老師的輕視，使自尊心嚴(yán)重受挫，因此，在實(shí)施分層教育前，教師一定要做好學(xué)生的思想工作，糾正有可能發(fā)生的“分層教育是一種不公平教學(xué)手段”的心理，另外應(yīng)告知學(xué)生，層次的劃分不是固定不變的，是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，會(huì)因成績的轉(zhuǎn)變而有所調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而在教學(xué)管理方面，由于其具有一定的實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)新性，所以要有強(qiáng)大的管理隊(duì)伍做支撐，學(xué)校應(yīng)給予高度的重視，以使課程的設(shè)計(jì)與安排上，更能體現(xiàn)出分層教育的優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中開展分層教育，不僅響應(yīng)了國家新課改的號(hào)召和體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)地位的人性化教育理念，更提高了不同層次學(xué)生的英語成績和激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，因此，在高中英語教學(xué)中開展分層教育是十分必要的，是解決當(dāng)前我國高中英語教學(xué)難題的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫紅梅.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智， 2016（24）：176.endprint