方福順

摘要：在教學(xué)中教師需要懂得學(xué)生的心理規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律去解決課堂問題。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、觀察能力等的培養(yǎng)。其中思維能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是各種能力的紐帶，是學(xué)生智力開發(fā)的核心。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生物教學(xué)；思維能力；觀察力；抽象思維

實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑靠教學(xué)，教師要運(yùn)用一切有效的方法和手段，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以更多的獨(dú)立思考與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和成長，在教學(xué)中需要懂得學(xué)生的心理規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律去解決課堂問題，如根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣形成的規(guī)律，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；根據(jù)學(xué)生注意力的變化規(guī)律去組織教學(xué)活動(dòng)等。此外，在教學(xué)過程中還應(yīng)注意學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、觀察能力等的培養(yǎng)。其中思維能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是各種能力的紐帶，是學(xué)生智力開發(fā)的核心。所以，在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是每個(gè)教師應(yīng)重視的問題，下面談幾點(diǎn)我的做法與體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生的思維興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化刺激，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教學(xué)中常應(yīng)用形象的比喻、貼切的比擬、有力的數(shù)據(jù)、新奇的疑問，有困惑、有期待、有驚訝、有笑聲、有歡樂。如：在“心臟”一節(jié)教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可利用模型，提出問題：“為什么左心房壁比右心室壁厚”，“打針或吃藥，藥物首先經(jīng)過心臟的哪個(gè)腔”，“水從上腔靜脈注入從哪條血管流出，從主動(dòng)脈注入為什么仍從主動(dòng)脈流出呢？”，這樣，學(xué)生的思維中有了疑問，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究、求知欲望，就期待老師的指導(dǎo)、幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、 注意觀察力的培養(yǎng)為思維能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)

觀察力是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識(shí)過程就是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維過程，老師應(yīng)挖掘教材，盡可能給學(xué)生觀察的材料，創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的觀察，使之成為一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生的感知更清晰，對(duì)思維的啟發(fā)也就更大，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)主要注重以下幾方面：

（一） 實(shí)驗(yàn)觀察

先講課后實(shí)驗(yàn)的順序，變檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，有機(jī)地把實(shí)驗(yàn)融合到課堂教學(xué)中去。如觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)；觀察大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。

（二） 圖表觀察

《生物》課本中有很多的圖與較多的表解，學(xué)生對(duì)這些圖表進(jìn)行觀察時(shí)，教師要善于提出啟發(fā)性的問題，利用生物學(xué)中特有的直觀現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)思維，使學(xué)生處于積極的思考、探索狀態(tài)。例如：在食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察“草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)”一圖并提出下列問題：

（1）圖中最多能找出幾條食物鏈？

（2）請(qǐng)寫出一條最長的食物鏈？

（3）各種生物間的關(guān)系是什么？

（4）大量捕殺鷹、狐、蛇等肉食動(dòng)物會(huì)造成怎樣的后果？

通過觀察思考學(xué)生都能指出鷹與蛇、狐與老鼠等生物間除了捕食關(guān)系外，還存在競(jìng)爭關(guān)系這一較為隱蔽的問題；濫捕濫殺肉食動(dòng)物將使兔鼠等失去天敵而大量繁殖，過度啃食植物而導(dǎo)致生態(tài)平衡的破壞。

再如：在青春期發(fā)育的教學(xué)中，要求學(xué)生“觀察身體不同部位的生長速度”一圖中，可提出問題：

（1）這三條曲線分別代表身體的哪部位的生長曲線？

（2）根據(jù)此圖說出青春期的發(fā)育有何特點(diǎn)？

（3）為什么青春期是認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的極好時(shí)期？

通過觀察思考，學(xué)生能指出曲線從上往下分別代表大腦、整個(gè)身體、生殖器官的曲線。初步懂得青春期的發(fā)育特點(diǎn)。

三、 運(yùn)用正確思維的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)方法，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)注意運(yùn)用正確的思維方法來闡述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成正確的思維方法和思維習(xí)慣，形成思維能力。

（一） 推理思維的培養(yǎng)

推理是思維的一種形式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知到未知的推理方式，可以幫助他們進(jìn)行縝密的探索，培養(yǎng)思維的邏輯性。

1. 提供結(jié)果，探索原因，由因索果，由果索因，這是科學(xué)研究常用的方法之一。

例如：在講到“性狀表現(xiàn)決定于基因組成”時(shí)，教師可先出示一個(gè)表格，如下

然后設(shè)設(shè)疑：“為什么都有耳垂的夫妻會(huì)生出一個(gè)無耳垂的孩子，而夫妻中一個(gè)有耳垂，一個(gè)無耳垂卻會(huì)生出一個(gè)有耳垂的孩子？這兩對(duì)夫妻的基因型是什么？他們的孩子的基因型又是什么？”學(xué)生尚未接觸到基因的知識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，再經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，學(xué)生便能運(yùn)用推理去解決問題，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

2. 提供假設(shè)，探索結(jié)論。

善于假設(shè)，是從事科學(xué)研究的人最為寶貴的一種治學(xué)素質(zhì)。這種素質(zhì)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)中就應(yīng)加以培養(yǎng)。如，假設(shè)沒有腐生性微生物，地球會(huì)怎樣？假設(shè)植物不能進(jìn)行光合作用，地球又會(huì)怎樣？假設(shè)只有遺傳沒有變異，世界又會(huì)如何？

（二） 聯(lián)想思維的培養(yǎng)

聯(lián)想是從一事物到與之有關(guān)的事物，是人們認(rèn)識(shí)事物常用的一種思維方式。

1. 運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想。

生活經(jīng)驗(yàn)，常隱含著科學(xué)道理。如講魚綱時(shí)，可提出：魚離開了水為什么會(huì)死？為什么說“魚浮水面要下雨”？剛放出的自來水馬上放入魚缸好不好？學(xué)生對(duì)這些日常生活中的問題很感興趣，經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)恍然大悟，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。

2. 運(yùn)用舊知識(shí)展開聯(lián)想

傳授新知識(shí)，要與學(xué)生頭腦中原先積累的知識(shí)形成非人為的本質(zhì)聯(lián)系，新知識(shí)才能更好地進(jìn)入他們的大腦。如講到酵母菌形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)聯(lián)想到植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)菌、原生動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，通過對(duì)比，使新舊知識(shí)得到鞏固。

最后，思維能力的形成和發(fā)展不能脫離知識(shí)而憑空產(chǎn)生。教師要授以學(xué)生豐富的生物學(xué)知識(shí)，更應(yīng)在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生獲得和構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們的思維能力的發(fā)展提供肥沃的土壤。