趙燕+呂福堂+曹興+郭尚敬

摘 要：該文分析總結(jié)了“植物學(xué)”課程在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了PAD課堂在該課程初步嘗試應(yīng)用的實(shí)施方法，通過(guò)PAD課堂的運(yùn)用，增加了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力及培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：PAD課堂；植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）23-0131-2

植物學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生掌握有關(guān)植物方面的知識(shí)起到重要的作用，而且也影響學(xué)生的專業(yè)興趣及后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。植物學(xué)是聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)院園林、園藝、植物保護(hù)、種子科學(xué)等專業(yè)的必修課，在第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)課。按照本科教學(xué)方案的要求，該課程理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)包括植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物實(shí)習(xí)2個(gè)部分共30學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)14學(xué)時(shí)；植物學(xué)的考試形式為理論課閉卷，百分制，占期末成績(jī)的80%，實(shí)踐教學(xué)中植物實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告體現(xiàn)，百分制，占期末成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)成績(jī)。近年來(lái)，為適應(yīng)新興學(xué)科的發(fā)展，植物學(xué)作為一門傳統(tǒng)課程，理論和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)都被大大縮減；縱使我們一直很重視植物學(xué)的教學(xué)，但教學(xué)效果尤其是實(shí)踐方面還是出現(xiàn)了下滑。植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)目前存在的狀況，既不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，也不能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了提高教學(xué)效果，在不改變已定本科教學(xué)方案的前提下，筆者將PAD課堂在植物學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)中進(jìn)行了初步探索應(yīng)用，以期摸索出有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 植物學(xué)實(shí)踐課學(xué)時(shí)數(shù)少 由于學(xué)時(shí)受限，為完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，減少了實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)踐、應(yīng)用較強(qiáng)的農(nóng)科專業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑降低了學(xué)習(xí)要求，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

1.2 理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié) 教師在課堂教學(xué)部分主要講授理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課則是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪：?，往往被?dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)踐教學(xué)中的植物實(shí)習(xí)則在理論課講授一定內(nèi)容后才能進(jìn)行，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)一些植物器官的觀察和識(shí)別，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)植物管中窺豹，不能全面識(shí)別植物各器官特征。

1.3 植物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一且考核體系不健全 植物學(xué)實(shí)習(xí)僅僅是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)講解植物主要特征來(lái)識(shí)別植物；由于短時(shí)間內(nèi)指認(rèn)的植物多，學(xué)生死記硬背容易記混，致使學(xué)過(guò)植物學(xué)不認(rèn)識(shí)植物的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；同時(shí)實(shí)習(xí)考核體系不健全，學(xué)生把實(shí)習(xí)過(guò)程識(shí)別的植物特征內(nèi)容整理后提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，即可得到實(shí)習(xí)成績(jī)。這將不可避免的出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，從報(bào)告卷面看，抄襲者往往比獨(dú)立完成的原創(chuàng)者實(shí)習(xí)成績(jī)都高，這就造成了不公平性，也很難體現(xiàn)學(xué)生掌握植物種類的真實(shí)情況。

2 PAD課堂

PAD課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的一種新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”，是把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的3個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presenta-tion）、內(nèi)化和吸收（Asimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PADclass）?！皩?duì)分課堂”其核心理念是將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過(guò)程。與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。與討論式課堂相比，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂關(guān)鍵在于將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生課后有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化吸收。

3 PAD課堂在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施方法

3.1 教學(xué)組織及實(shí)施整體安排 用一節(jié)課講解“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，并講授實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求；學(xué)生課后查閱與實(shí)習(xí)要求相關(guān)的技能知識(shí)，并到自己的負(fù)責(zé)區(qū)域拍攝植物（作業(yè)）。記錄拍攝過(guò)程中自己的感受和心得，并利用“亮考幫”預(yù)備交流。根據(jù)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，采用混合對(duì)分法，融合線上與線下學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并克服互動(dòng)體驗(yàn)不足的缺陷。具體操作是：通過(guò)一周個(gè)人學(xué)習(xí)、拍照，一周通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與小組其他成員進(jìn)行網(wǎng)上交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果，特別是小組的“亮考幫”，第三周在課堂上進(jìn)行跨組交流；共安排5次課上小組交流討論，每次討論時(shí)間約為30～35min。最后安排1次PPT全班匯報(bào)，進(jìn)行總結(jié)提升。教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：

3.1.1 學(xué)情分析 作者教學(xué)的班級(jí)是園林專業(yè)，共40人。我校園林專業(yè)是全國(guó)首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目”專業(yè)（復(fù)合應(yīng)用型），在武書連“中國(guó)大學(xué)學(xué)科及專業(yè)等級(jí)排行榜”列山東省第一名，聊城大學(xué)特色專業(yè)。盡管每年第一志愿報(bào)考學(xué)生比較多，由于是全國(guó)多省份招生，被錄取的學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，再加上上大學(xué)后變本加厲的“享受”，職能手機(jī)的“毒害”，使一部分學(xué)生斗志大坡度下滑，學(xué)習(xí)興趣低下，但是作為大一的新生，他們好奇心、爭(zhēng)勝心及表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，也較容易服從老師的安排。

3.1.2 人性化分組 由于是大一的新生，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣以宿舍為小團(tuán)體，和班里其他同學(xué)交流甚少；也有少部分宿舍內(nèi)成員針?shù)h相對(duì)，存在互相排斥現(xiàn)象，不能團(tuán)結(jié)合作；大學(xué)生這些交往行為都不利于分組討論。為鍛煉學(xué)生的交往能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)分組及人為調(diào)整的方法，每組4人，共分10個(gè)小組。即先采取“隨機(jī)分組”的方法，若隨機(jī)的一組中有2人以上是同一宿舍或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，則進(jìn)行人為調(diào)整，最后再把確定的分組名單公布給每個(gè)學(xué)生。實(shí)踐證明，這種分組效果很好，隨機(jī)分組簡(jiǎn)單易行，人為調(diào)整彌補(bǔ)了隨機(jī)分組造成的隨意性。人性化分組不僅促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，增加了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，也產(chǎn)生了很多新創(chuàng)意。

3.1.3 作業(yè)要求 作業(yè)要求小組每個(gè)成員拍攝并選出自己滿意的5張照片通過(guò)“對(duì)分易”平臺(tái)遞交，以起到督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真拍攝，保證理解實(shí)習(xí)內(nèi)容，能夠進(jìn)行深入、有意義的交流討論的目的。植物學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)是上大學(xué)后的第一次室外課，采用對(duì)分課堂的授課方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種全新的授課模式，分組也打亂了他們“熟人”間的交往，為保證有效進(jìn)行，讓他們有討論的話題，充分利用了“亮考幫”。通過(guò)“亮閃閃”開(kāi)啟了說(shuō)話的橋梁，“考考你”增加了他們的自信，“幫幫我”促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，小組討論開(kāi)展的如火如荼。

3.1.4 考核方式 實(shí)習(xí)成績(jī)由3部分組成：平臺(tái)遞交6次作業(yè)，每次滿分計(jì)5分，共30分；小組匯總PPT滿分20分；實(shí)習(xí)報(bào)告50分。

3.2 教學(xué)效果 運(yùn)用PAD課堂，首次改變了植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)固定實(shí)習(xí)時(shí)間的教法，從園林專業(yè)角度出發(fā)，把實(shí)習(xí)內(nèi)容分為對(duì)校園植物拍照和識(shí)別兩部分。將校園植物根據(jù)校園平面圖分成10個(gè)部分，每組具體負(fù)責(zé)一部分。拍照有3個(gè)要求：拍花器官、花器官局部特寫和植物景觀，并且從學(xué)期初就開(kāi)始，一直拍攝到5月中旬；除了遞交6次個(gè)人作業(yè)外，每組根據(jù)小組成員討論匯總制作一個(gè)3～5min的PPT，并推薦小組內(nèi)成員進(jìn)行解說(shuō)，進(jìn)行全班匯報(bào)。植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的植物識(shí)別用了8學(xué)時(shí)即完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生在拍照過(guò)程中已通過(guò)自主學(xué)習(xí)查閱認(rèn)識(shí)了一部分植物，在老師講授過(guò)程中只講授識(shí)別要點(diǎn)即可，提高了實(shí)習(xí)效果。完成植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生寫了總結(jié)，要求真情實(shí)感，表達(dá)“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式的感受，近90%的學(xué)生選擇喜歡采用對(duì)分模式，并且同學(xué)們也深刻表達(dá)了確實(shí)提高了自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，尤其是增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

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（責(zé)編：張宏民）