姜樂偉+++井媛+++張迎+++范潔+++史素菡+++李芝良

【摘要】本研究通過調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)證研究，對比國貿(mào)和英語專業(yè)學(xué)生、高分組和低分組學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中的感受、對口譯難點(diǎn)的認(rèn)識和對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，從而檢驗(yàn)口譯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】口譯教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 實(shí)證研究

【基金項(xiàng)目】本論文為河北省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的英語專業(yè)口譯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究”（項(xiàng)目號SQ161180）和河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題青年課題 “基于語料庫的英語專業(yè)口譯翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：201704050208）的階段性研究成果。

【中圖分類號】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0097-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和“課中”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師錄制成教學(xué)微視頻放到課前，利用課中來完成學(xué)生無法單獨(dú)完成的互動、交流、反饋。（趙興龍，2013）

近年關(guān)于口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐越來越多（魯靜，易龍，2016；陳圣白，2015；王洪林，2015），但鮮見不同專業(yè)口譯翻轉(zhuǎn)課堂的比較研究。

二、研究方法

1.研究目的。本研究旨在調(diào)查學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，并檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對口譯教學(xué)的促進(jìn)作用。研究問題為：

（1）口譯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里？

（2）英語專業(yè)在口譯學(xué)習(xí)上是否更有優(yōu)勢？

（3）英語自評高的學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)上是否更具優(yōu)勢？

（4）翻轉(zhuǎn)課堂對于口譯教學(xué)是否有促進(jìn)作用？學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的接受程度如何？

（5）口譯翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式如何改進(jìn)？

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)了13道題。其中前10道題利用萊克特量表（Likert Scale），讓學(xué)生針對論斷從5到1表明態(tài)度。第11題與12題為多選題，重在篩選學(xué)生在漢譯英和英譯漢口譯中的難點(diǎn)。第13題為開放性選答題，收集課程的意見和建議。1-10題均為正面陳述。第1題涉及口譯難度。第2、3題涉及英文聽力和中文聽力理解。第4、5題關(guān)于筆記的使用和腦記與筆記的平衡。第6、7、8題關(guān)于專業(yè)詞匯、百科知識和專業(yè)知識的譯前準(zhǔn)備。第9、10題關(guān)于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂接受程度。

3.研究對象?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個(gè)班級：英語專業(yè)，有效問卷20份，男生1人，女生19人。國貿(mào)專業(yè)，有效問卷31份，男生14人，女生17人。

4.研究步驟。研究者通過問卷星設(shè)計(jì)好問卷并用微信分享到班級微信群。研究者借助問卷星和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果和分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，英語專業(yè)組和國貿(mào)專業(yè)組的學(xué)生僅在第2題（p=0.003）和第3題 （p=0.032） 存在顯著差異，其他各項(xiàng)均無顯著差異。第2題“英漢口譯中我能聽懂原文中的英文”英語專業(yè)評分更高。可見英語專業(yè)學(xué)生對于英文聽力理解更自信。第3題“我的中文聽力沒有問題”，盡管兩組平均分都達(dá)到了4，但國貿(mào)的平均分更高，且存在顯著差異，說明國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在中文聽力上更自信。

11題就“中譯英過程中的難點(diǎn)”多項(xiàng)選擇，各選項(xiàng)人數(shù)和比例分別為：專業(yè)詞匯43人84.31%，腦記、英語口頭表達(dá)33人64.71%，回憶信息內(nèi)容、英語翻譯30人58.82%，百科知識29人50.86%， 現(xiàn)場應(yīng)變28人54.9%，筆記26人50.98%，聽力理解19人37.25%，解讀筆記和公眾演講能力15人29.41%。

12題就“英譯中過程中的難點(diǎn)”多項(xiàng)選擇，各選項(xiàng)人數(shù)和比例分別為：英語聽力理解43人84.31%，專業(yè)詞匯翻譯42人82.45%，腦記34人66.67%，回憶信息內(nèi)容31人60.78%，筆記30人58.82%，百科知識和英譯中27人52.94%，解讀筆記19人37.25%，公眾演講能力16人31.37%，現(xiàn)場應(yīng)變15人29.41%。英譯中與中譯英最大區(qū)別在聽力理解上。英語聽力理解是英譯中的一道難關(guān)。

13題的課程建議有；課下學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大；希望課上對課下內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；希望視頻學(xué)習(xí)資料提供PPT等。

研究者將所有學(xué)生按照自評重新分組：自評1-2為低分組10人，4-5為高分組13人。兩組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，僅在第3題 （p=0.037） 和第4題 （p=0.015）有顯著差異。這說明兩組除中文聽力理解和筆記能力外，在口譯學(xué)習(xí)上基本沒有顯著差異。

四、結(jié)論

通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：

1.口譯的高強(qiáng)度和高難度主要體現(xiàn)在：專業(yè)詞匯、腦記、英語聽力理解、英語口頭表達(dá)、回憶信息內(nèi)容、翻譯、百科知識、現(xiàn)場應(yīng)變和筆記。

2.英語專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)上無顯著差異。

3.高分組與低分組在口譯學(xué)習(xí)上無顯著差異。甚至在中文聽力和筆記能力上，低分組學(xué)生更加自信。

4.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂接受程度較高，說明翻轉(zhuǎn)課堂對口譯教學(xué)有積極促進(jìn)作用。

5.口譯翻轉(zhuǎn)課堂的完善和提高：合理安排線上學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度；注意課前和課中協(xié)調(diào)互補(bǔ)；視頻材料輔以課件等。

因各種條件限制，本研究尚存在不足，將在以后的研究中繼續(xù)改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯靜，易龍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用——基于項(xiàng)目式活動[J].中國輕工教育，2016 （3）： 50-52。

[2]王洪林.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的口譯教學(xué)行動研究[J].中國翻譯，2015 （1）： 59-62。

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012 （04）： 46-51。

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013 （04）： 65-68。

作者簡介：

姜樂偉（1981-）， 女，河北唐山人，講師，碩士，研究方向：句法學(xué)、二語習(xí)得、英語教學(xué)。