王銹蓉

【摘要】基于新課改背景下，國內(nèi)高等職業(yè)院校教育已經(jīng)開始朝向社會經(jīng)濟需求、滿足企業(yè)實際運營人才需求等標準升級。近年來高等職業(yè)院校教學學、教、做三方面內(nèi)容一體化改革，受到教學實踐影響，高等職業(yè)院校的英語科目教學也發(fā)生變革。本文結(jié)合英語教學現(xiàn)今情況展開分析，進一步提出英語教學的變革措施及方法，為今后高等職業(yè)院校英語教學的發(fā)展提供一些參考。

【關鍵詞】英語教學 高等職業(yè)教育 高職教育

高等職業(yè)院校教育是國內(nèi)高等教育體系的主要構成內(nèi)容，承擔著培養(yǎng)適用于社會生產(chǎn)、行業(yè)建設、業(yè)務服務以及綜合管理等內(nèi)容的一線技能人才任務。國內(nèi)高等職業(yè)院校教育逐漸了解和認識到職業(yè)教育和企業(yè)需求、社會需求的關系，加大教學做實踐推進力度。

一、英語教學現(xiàn)狀

1.重視度不夠。一方面，部分院校沒有充分認識到英語科目教學重要作用。多數(shù)以上的高等職業(yè)學校存在教學內(nèi)容傾斜，重點放在專業(yè)教學里，忽視了基礎類科目的教育，造成英語學科教學設備、教材內(nèi)容、教師資質(zhì)以及教育模式等環(huán)節(jié)都存在問題。另一方面，高等職業(yè)院校的學生對英語教學不夠重視。高等職業(yè)院校的教育工作是針對具體專業(yè)學生，培養(yǎng)專業(yè)人才。而職業(yè)院校的學生首要任務是學習自身專業(yè)知識，對其他學科或延伸性知識沒有認真對待，存在輕視或厭煩的心理，導致高等職業(yè)院校的學生對英語科目學習力度不到位，英語學習的總體水平較差。

2.教學模式落后。英語教學的模式能夠解釋為具有一定基礎的教學理論或思想作為指導，搭建更加理想和穩(wěn)定的科目教育模式流程與結(jié)構框架?，F(xiàn)階段，多數(shù)以上的高等職業(yè)院校主要采用傳統(tǒng)教、聽、記、背、練教學程序，其特征是任課教師主觀講解，學生被動接受。由于課堂教學和教材內(nèi)容相對一致，而教師講解缺乏針對性和代表性，使得整體英語科目的教學過于枯燥單薄，加重了學生對英語課堂教學的抵觸心理，缺課逃課問題頻繁發(fā)生。

3.教學方法陳舊。傳統(tǒng)的講授模式教學已經(jīng)無法適應教育改革后的高等職業(yè)院校英語教學，并且無法緩解社會發(fā)展對人才的緊張問題。高等職業(yè)院校教學改革后，高職學生對專業(yè)和非專業(yè)的英語詞匯均有學習，使得學生詞匯量大幅增加。但是針對英語語法教學問題依舊面臨著，英語語法的形式變化較多，現(xiàn)有的教學方法缺乏靈活性和互通性，最終英語教學出現(xiàn)了實際應用階段情境繁雜，但是學生可以使用的有效英語方法卻非常少。

二、英語教學轉(zhuǎn)變措施

1.改變傳統(tǒng)教學模式。英語科目教學怎樣適應今后高等職業(yè)院校的教育發(fā)展，最重要的因素就是轉(zhuǎn)變教育理念。扭轉(zhuǎn)固有的只為職業(yè)展開教育理念，重視基礎科目的學習培養(yǎng)，提高英語科目師資力量，制定英語科目教學考核的制度和方法，為高等職業(yè)院校的英語教育變革提供基礎條件。

（1）教學模式多樣化。英語科目教學多樣化，是實現(xiàn)控制單一式英語教學模式各項問題的主要手段。通過將教學兩方面內(nèi)容有機融合，在學生機械式英語記憶和學習的方法基礎上，增加觀察和實踐內(nèi)容，最終符合學以致用的英語教育目標。

（2）教學主體轉(zhuǎn)變。將教學主體地位由任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W生，這一教學模式的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了英語教學重點內(nèi)容的變化。通過以學生主觀感受為教學主導內(nèi)容，能夠最大程度上激發(fā)高職學生對英語科目學習的主觀能動性和求知欲，通過興趣來記憶英語詞匯、使用英語語法，為英語基礎知識的教學人文化。

（3）教學模式創(chuàng)新。高等職業(yè)院校的英語教學體系需要和實際教學內(nèi)容、任務、目標相貼合，積極使用現(xiàn)代化教學設備和理論技術。在具體教學過程中密切關注高職院校學生心理變化情況，根據(jù)教學環(huán)境變化來調(diào)整教學方法，確保整體教學的時效性。

2.改變教學方法。

（1）分層教育。由于生源問題的影響，使得高職院校學生整體英語素質(zhì)存在較大的差異性，使用統(tǒng)一式教學方法明顯無法滿足所有學生的學習需求。針對分層教育而言，并不支持應用在入學考試環(huán)節(jié)，由于入學考試會造成部分學生過于自卑和自負心理，對英語科目產(chǎn)生消極情緒。因此，通過學生自行選擇分層教育的方式內(nèi)容有，任課教師根據(jù)學生學習能力和等級差距，制定不同的學習標準，高職學生參考自身情況來對號入座。這一方法可以高效調(diào)動學生的學習興趣，并且對自身實際英語能力進行分析和總結(jié)，確保對今后的學習方向科學規(guī)劃。

（2）加入專業(yè)英語教學。由于高等職業(yè)院校的教育主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，結(jié)合英語的適用性而言，在職業(yè)教育環(huán)節(jié)增設英語學習非常重要?，F(xiàn)今社會針對各行業(yè)技術人才的要求極高，而精通英語的高素質(zhì)復合型人才更是稀缺，因此，職業(yè)教學必須要全面了解到英語學習對學生發(fā)展的重要作用。

（3）改進媒體教學方法?，F(xiàn)階段科學技術日漸成熟，各類現(xiàn)代化設備不斷升級，在教學階段也開始引進多媒體設備。但是通過實際教學案例的分析后可以得出，多媒體教學利用效率并不高，所以，相關教育人員需要學習多媒體設備和教材的運用技巧。

三、結(jié)束語

職業(yè)教學主要的是面對企業(yè)和社會的發(fā)展需求，所以高等職業(yè)院校必須實時關注教育改革的動向，重視基礎類科目學習。通過對高職院校的英語教學情況展開綜合性分析，進一步提出英語科目教學體系改進措施，確保英語教學的整體思路與實際教育發(fā)展方向步調(diào)一致。

參考文獻：

[1]楊磊.淺談新時期中職英語教學如何適應職業(yè)教育[J].才智， 2015（14）.