【摘要】近年來(lái)，新聞傳播學(xué)科開(kāi)始注重作為社會(huì)科學(xué)范疇內(nèi)的學(xué)科教育改革與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而作為教學(xué)過(guò)程重要環(huán)節(jié)之一的考評(píng)機(jī)制，勢(shì)必要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型與探索。隨著實(shí)踐教學(xué)課程比重的加大，現(xiàn)有的傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制難以承載創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此以實(shí)踐為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的新型考評(píng)機(jī)制亟待需要研究者予以總結(jié)與闡釋。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播 考評(píng)機(jī)制 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】濟(jì)南大學(xué)教研項(xiàng)目“新聞傳播類學(xué)生的考評(píng)機(jī)制與創(chuàng)造能力培養(yǎng)——以濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院為例”（JZC1437）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0015-01

對(duì)于諸多高校而言，新興的新聞傳播學(xué)科諸多專業(yè)大都設(shè)立于文學(xué)院，并依托于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科。這固然反映出兩個(gè)學(xué)科之間的親緣關(guān)系，但另一方面，這些新興的專業(yè)不可避免地沿習(xí)了傳統(tǒng)中文學(xué)科的人才培養(yǎng)理念與模式。然而，對(duì)于新聞傳播學(xué)科而言，這勢(shì)必會(huì)造成人才培養(yǎng)的瓶頸。新聞傳播學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密，按照教育部有關(guān)新聞傳播學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)精神，將高級(jí)應(yīng)用型人才作為本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，2016年召開(kāi)的教育部新聞傳播學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，又再次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在新聞傳播學(xué)科教學(xué)中的重要地位，要求在今后的人才培養(yǎng)方案修訂與課程設(shè)置方面，要不斷加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，拓展與完善校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步縮小理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)之間的斷層，進(jìn)一步為國(guó)家與地區(qū)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

與此相適應(yīng)，作為新聞傳播各專業(yè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，考評(píng)機(jī)制的改革與探索逐步突顯出來(lái)。一方面，作為中文學(xué)科的衍生學(xué)科，新聞傳播學(xué)科需要克服傳統(tǒng)學(xué)科的思維模式與評(píng)價(jià)體系，注重突出以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的考核目標(biāo)；另一方面，新聞傳播學(xué)科各專業(yè)更需要探索出既適應(yīng)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的考評(píng)機(jī)制，同時(shí)也要兼顧二級(jí)學(xué)科中各個(gè)專業(yè)自身的特殊性與規(guī)律性?？荚u(píng)環(huán)節(jié)作為教育、教學(xué)的必要組成部分，它不僅是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和反饋教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生興趣與創(chuàng)新能力的重要途徑，因此需要教育研究者在理論層面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以此更好地指導(dǎo)教育與教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)前新聞傳播學(xué)科各專業(yè)考評(píng)機(jī)制存在的主要問(wèn)題有：第一，考試內(nèi)容較為僵化，考試題型缺乏創(chuàng)新。在期末考試中往往采用筆試形式與傳統(tǒng)型題型，選擇題、判斷題、名字解釋題、簡(jiǎn)答題占較大比重，側(cè)重考察識(shí)記類知識(shí)，忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的考核。第二，考試形式方面，仍以單一的、封閉的閉卷式終結(jié)考試為主。盡管也注重考核學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，但容易導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊、死記硬背的僵化思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式方面，仍然以試卷的標(biāo)準(zhǔn)化答案評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生自由空間的發(fā)揮，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解的評(píng)價(jià)考量，從而影響了學(xué)生想象力，以及求異思維的培養(yǎng)。

為更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新聞傳播學(xué)科各專業(yè)在考評(píng)機(jī)制方面可以做出如下探索：第一，創(chuàng)新型考試題型的建設(shè)與探索。以《視聽(tīng)語(yǔ)言》《電視攝像》課程為例，在講述景別、鏡頭運(yùn)動(dòng)等元素時(shí)，概念繁多且瑣碎，傳統(tǒng)考試題型往往采用選擇題、判斷題、名字解釋題、簡(jiǎn)答題等，但這種考評(píng)形式往往僅讓學(xué)生記住了概念，卻依然不會(huì)運(yùn)用。在這種情況下，可以采用視頻題，即給出一段影視視頻，讓學(xué)生在觀看后完成相應(yīng)的分鏡頭腳本。此時(shí)，學(xué)生對(duì)景別、鏡頭的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的理解不再停留于書(shū)本的概念，而是在融合概念的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為核心的考試題型探索。第二，“以教促學(xué)，以學(xué)促賽”的一體式考評(píng)模式探索。新聞傳播學(xué)科諸如廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)都對(duì)應(yīng)著全國(guó)各級(jí)各類以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為旨?xì)w的大型賽事，如全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、以及各類微視頻、微電影等比賽。將課堂理論教學(xué)與此類科創(chuàng)比賽相結(jié)合，可以很好地將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。在該項(xiàng)考評(píng)模式的探索中，可以將比賽成績(jī)與平時(shí)成績(jī)或期末總評(píng)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。第三，注重業(yè)界導(dǎo)師考評(píng)的量化操作。隨著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化與完善，校外實(shí)踐教學(xué)基地的重要功能日益突顯出來(lái)，因此，作為雙導(dǎo)師制的校外指導(dǎo)教師的考評(píng)內(nèi)容與成績(jī)應(yīng)當(dāng)受到重視。例如學(xué)生歷次實(shí)踐參與情況記錄表、學(xué)生《實(shí)習(xí)日志》《實(shí)習(xí)報(bào)告》等可以作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，此外可以利用“他評(píng)鑒定”，即由業(yè)界資深導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)作品于綜合表現(xiàn)作出鑒定。在以上基礎(chǔ)上合理分配給各項(xiàng)成績(jī)所占權(quán)重，如實(shí)習(xí)作品占60%，校外指導(dǎo)教師占20%，業(yè)界其他專家占20%，以此作為最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。第四，強(qiáng)化階段性考評(píng)。新聞傳播學(xué)科各專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其考評(píng)的重心應(yīng)當(dāng)從期末終評(píng)合理分配至階段性考評(píng)中。一方面，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面，使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，特別是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力，最終使對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)能夠客觀、合理地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此修正教學(xué)過(guò)程中的偏差，更好地提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小芬.新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].新聞傳播，2014（8）.

作者簡(jiǎn)介：

魯毅（1983-），男，漢族，山東淄博人，文學(xué)博士，副教授，研究方向：近現(xiàn)代文學(xué)與文化傳播。endprint