張靜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，審美教育是重要的組成部分，兩者之間存在不可分割的關(guān)系。對小學(xué)語文教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，可以通過啟發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境、細(xì)讀文本、品味詞句等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生充分體味語言美、體會情感美、感受形象美，以及追求創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美；能力；培養(yǎng)

小學(xué)語文教材包含賞心悅目的自然美、催人奮發(fā)的社會美、匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)美，啟迪才智的科學(xué)美等豐富多樣的審美素養(yǎng)。盡管語文課程沒有美術(shù)、音樂課程那么直感，但是卻能夠賦予審美教育更寬闊的發(fā)展空間。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？文章對此展開了以下分析。

一、 營造美的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

盡管小學(xué)語文教材提供了大量豐富的便于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的素材，但是文學(xué)作品的美是比較抽象的，加之小學(xué)生的有意注意時(shí)間較短、有意注意能力較差，因此，老師要注重創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，將教材中蘊(yùn)含的美形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們對美的感受，進(jìn)而誘發(fā)其審美體驗(yàn)和激發(fā)其審美興趣。一方面，老師可以借助多媒體教學(xué)手段，通過播放動聽的音樂、展示美的畫面等動靜結(jié)合、聲畫并茂的形式，吸引學(xué)生的注意力，刺激他們的視聽感官，讓他們體會到如臨其境的美的感受。如此一來，不但可以讓學(xué)生受到美的熏陶，還為他們接下來的學(xué)習(xí)定好了情感基調(diào)，進(jìn)而才能讓學(xué)生能夠深刻體會到語文教材中蘊(yùn)含的審美素養(yǎng)。另一方面，老師要注重提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，進(jìn)而才能夠?yàn)閷W(xué)生營造美的課堂氛圍。老師在課堂上繪聲繪色的描述、漂亮工整的板書、生動形象的表演等教學(xué)藝術(shù)，都能夠營造美的課堂氛圍。比如，老師要做到語言美，首先要充分理解、把握語文教材的思想內(nèi)容和情感特點(diǎn)，同時(shí)還要具備一定的語言表現(xiàn)、審美表達(dá)能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫、娓娓道來、辭以情發(fā)。

二、 借助涵蓋美的語言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教材中生動優(yōu)美的語言是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要素材。因此，老師要善于抓住每一篇課文中美的語言，并努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析，借助語言所表達(dá)的意境充分喚起他們的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生知道如何審美，在他們獲得美的享受過程中，逐漸培養(yǎng)他們欣賞美的能力。例如，老師在講授《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受到桂林的兩大特點(diǎn)，即山美和水美，可以將學(xué)生合理劃分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其中一組尋找課文中表達(dá)山美的詞句，則讓另外一組尋找表達(dá)水美的語言。如此一來，就充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們經(jīng)過仔細(xì)查找后，紛紛找到了表達(dá)山美、水美的詞句，接下來，就到了小組代表闡述觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)過后，老師再進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)過程下來，學(xué)生在不知不覺中體會到了桂林山水美的韻味，同時(shí)還受到了美的熏陶，從而培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美的能力。

三、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

入選小學(xué)語文教材的文章都是名篇佳作，同時(shí)也是文質(zhì)兼美的審美載體，即便是散文和古詩詞，大部分也意境優(yōu)美、語言凝練，具備較高的審美價(jià)值。因此，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，使其在閱讀過程中體驗(yàn)、感悟到文章的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。一是學(xué)生通過課文閱讀，不但能夠從人物的神態(tài)、語言、動作體會到人物的形象之美，還能夠從人物的心理活動感受到人物的心理之美。正如“美讀法”所言，就是通過閱讀把作者的情感充分表達(dá)出來，該委婉時(shí)就委婉，該激昂時(shí)就激昂，不但了解作者說了什么、想說什么，還做到了與作者的心意相通。如此一來，就增強(qiáng)了審美主體對審美客體的感悟程度，甚至實(shí)現(xiàn)兩者之間界限的消融，從朗誦的節(jié)奏之美上升到作品的情感之美，實(shí)現(xiàn)物我兩忘、物我合一的最高審美境界。二是情感是審美的動力，無論何種教材作品，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將思維和心理活動引向情感方向。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在掌握作品感情的基礎(chǔ)上，充分體會到文章不可抗拒、豐富多彩的感染力。三是老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、理解內(nèi)容、體會情感、感悟美的同時(shí)，還要充分激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象力，做到聲情并茂、情理交融、真情流露，讓他們在情感體驗(yàn)過程中得到教益、啟迪、美之體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們對美的鑒賞能力。

四、 在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對美的創(chuàng)造能力，因而老師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞、審美感知能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)他們對美的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。而寫作是提高學(xué)生審美創(chuàng)造力的一種行之有效的重要途徑，因此，老師可以合理利用寫作，幫助學(xué)生提高自身表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。例如，以《家鄉(xiāng)的變化》為作文題目，在學(xué)生寫作之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察家鄉(xiāng)變化，充分激起學(xué)生的興趣。學(xué)生或以采訪的形式，從親人處了解到家鄉(xiāng)的變化；或以小組制進(jìn)行實(shí)地考察，并做好記錄；或?qū)F(xiàn)在的高層樓房去對比以前的草房、平房、多層樓房；或從街道路況入手，將現(xiàn)在的柏油寬馬路跟以前狹窄的泥土路、水泥路作鮮明的對比等等。學(xué)生通過自身的觀察，不但從景物的變化中發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的真實(shí)變化，還發(fā)現(xiàn)了勞動力量、創(chuàng)造力量的美，同時(shí)也體會到了景色之美、心靈之美，不但從中收獲了勞動創(chuàng)造的美，還激起了自己對家鄉(xiāng)的無限贊美和熱愛。此種“用我手寫我心”的寫作方式，既表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)情感，也培養(yǎng)了他們的情操，并寄托了他們的理想。另外，還可以讓學(xué)生通過寫人記事，記錄社會各界人士的形象，在充分反映當(dāng)今時(shí)代氣息的同時(shí)，讓他們體會到人物的心理之美以及社會之美。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的方法是靈活性和多樣化的。老師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入探索、融會貫通，同時(shí)注重提升自身理解美、鑒賞美的能力，才能夠在教學(xué)中貫徹落實(shí)審美教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天嵩.高中語文合作學(xué)習(xí)中近鄰要素相互關(guān)系的探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，（02）.

[2]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察（下半月），2017，（06）.

[3]梁金英.中職語文教學(xué)“帶學(xué)”與“幫學(xué)”的六點(diǎn)法[J].包裝世界，2017，（01）.

[4]馬曉輝.課改背景下初中語文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017，（05）.endprint