王衛(wèi)偉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，更加注重能力以及策略的發(fā)展，始終堅持學(xué)生為主體，促進(jìn)意識、能力、策略三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，估算教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，教師要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生估算興趣，促使學(xué)生能夠積極主動的參與到生活估算中，提升解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算意識；實(shí)踐教學(xué)

在對小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)過程中，要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化數(shù)學(xué)計算中的點(diǎn)滴實(shí)踐過程，不斷的加強(qiáng)小學(xué)生的估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練估算能力，啟發(fā)學(xué)生的智力與思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，強(qiáng)化他們的估算意識和估算能力。下面就如何提升小學(xué)生的估算意識進(jìn)行簡單分析。

一、 培養(yǎng)估算意識

在我們的日常生活中，估算已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，包括出門游玩的花費(fèi)，去超市的購物費(fèi)用估算，都是估算的實(shí)際應(yīng)用，對小學(xué)生加強(qiáng)生活中的估算能力，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，提高觀察、解決問題的能力。同樣的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效的估算可以簡化我們的除法運(yùn)算，往往很多學(xué)生在試商過程中浪費(fèi)大量時間，利用估算可以極大地縮短試商時間，為驗(yàn)證過程提供時間。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算取近似數(shù)時，教導(dǎo)學(xué)生可以對一些不是整數(shù)的數(shù)值進(jìn)行湊數(shù)，比如湊成整十、整百等。例如：一箱牛奶88元，要去商店買7箱牛奶需要準(zhǔn)備多少錢？將88元看做90，進(jìn)行計算，學(xué)生可以估算出買7箱牛奶大約花費(fèi)多少錢。對學(xué)生有效的估算訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的行為計劃能力，比如在計劃某件事情時，通過對整體事件的估算，判斷出計劃的可行性與否，按照實(shí)際情況進(jìn)行決定事件的執(zhí)行性。

二、 估算能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)估算能力的提升伴隨著小學(xué)生智力的開發(fā)，計算準(zhǔn)確性的提升，因此，教師要不斷地對小學(xué)生估算能力進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化口算能力的估算以及計算教學(xué)的估算能力。

1. 在口算訓(xùn)練中。估算的過程是依靠大腦的集中，以及快速的口算共同組成的，教師對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)能夠有效地提升估算能力，教師可以通過一些口算比賽，估算比賽，訓(xùn)練學(xué)生的能力，這種有計劃的訓(xùn)練能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)自主能力。教師可以適時的布置一些快速估算題目，對學(xué)生能力檢測，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時給予指導(dǎo)和幫助，指引正確的方向。

2. 在計算教學(xué)中。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列豎式計算數(shù)學(xué)問題，大大削弱了學(xué)生的估算能力，只有在一些題目強(qiáng)制要求的估算才進(jìn)行估算，學(xué)生估算積極性不高。教師要在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，在精確計算的題目前提下，對學(xué)生的估算能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到估算的價值與作用，弄清精算和估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，從而能夠自覺地把估算應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活中來。例如，在比較題目中，比較4.8×0.96和4.8÷0.96的大小，假如學(xué)生通過精確地計算比較大小，極其的耗費(fèi)時間，通過估算可以快速的得出答案，進(jìn)行比較大小。數(shù)學(xué)計算中一個不等于零的數(shù)乘比1小的數(shù)，所得的積一定小于被乘數(shù)，即4.8×0.96<4.8；一個不等于零的數(shù)除以比1小的數(shù)，所得的商一定大于被除數(shù)，即4.8÷0.96>4.8；所以通過估算直接可以判斷4.8×0.96<4.8÷0.96，極大地節(jié)約了運(yùn)算時間，有效的提升學(xué)生做題能力，促使小學(xué)生在計算中避免了繁瑣的運(yùn)算過程，感受到估算帶來的益處。

3. 在綜合應(yīng)用教學(xué)中。教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會應(yīng)用估算方法解決實(shí)際生活問題，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，提高數(shù)學(xué)建模意識，有助于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維能力。另外通過估算，能夠有效地判斷出結(jié)果的合理性與否。例如，教師在對學(xué)生教導(dǎo)應(yīng)用問題時，我們平時的小汽車行駛48千米就需要耗費(fèi)5升的汽油，那么行駛400千米需要多少升汽油呢？通過估算我們可以看出結(jié)果一定大于40升的，如果學(xué)生的計算結(jié)果比40升小，那么計算結(jié)果就可能出錯了。所以在估算中提升數(shù)學(xué)思維能力以及處理實(shí)際問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)之一。

三、 估算策略的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力主要是利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)情境之中，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，形成自己獨(dú)特的見解。

1. 預(yù)測策略。學(xué)生在遇到問題的時候，教師教導(dǎo)學(xué)生能夠主動地把握問題信息，應(yīng)用直覺做出相應(yīng)的判斷，應(yīng)用靈活、敏捷的數(shù)學(xué)思維能力對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計算前估算，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生思考問題全面性的能力，更加開發(fā)了學(xué)生思維能力。促使小學(xué)生形成在計算后進(jìn)行估算習(xí)慣。例如，教師設(shè)置應(yīng)用題，在養(yǎng)老院里有奶奶10人，爺爺15人，奶奶平均年齡為85歲，爺爺平均年齡為74歲，請問老人的平均年齡是多少歲？教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在做題之前對年齡進(jìn)行估算，如果老人的平均年齡在74到85歲之間，計算式列成（74+85）÷（10+15）=6.36（歲）。得出的答案是老人的平均年齡是6.36歲，答案與實(shí)際不符合，學(xué)生就知道這種計算方法是錯的，能夠通過簡單的估算，達(dá)到驗(yàn)證計算結(jié)果的目的，有助于提高做題的準(zhǔn)確性，樹立計算數(shù)學(xué)的信心。

2. 調(diào)整策略。通過估算得到的結(jié)果不都是準(zhǔn)確的數(shù)值，都是一個相近的數(shù)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用不同的計算方法，估算數(shù)學(xué)結(jié)果，能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整估算策略，促使結(jié)果更加貼近準(zhǔn)確數(shù)值，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以及提升數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確性，促使學(xué)生能夠?qū)ψ晕疫\(yùn)算結(jié)果進(jìn)行快速糾正。例如，學(xué)生對計算題的計算可以先通過估算得出結(jié)果，然后將其估計值與實(shí)際計算結(jié)果進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠覺察到錯誤并加以更正。

四、 結(jié)語

對小學(xué)生估算意識的提升不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)知性，更加有助于小學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化做題檢驗(yàn)意識，不斷提升數(shù)學(xué)思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔桂根.小估算大作為——小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識提升和強(qiáng)化的點(diǎn)滴實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（12）：78.

[2]顧文.培養(yǎng)小學(xué)生估算意識與習(xí)慣的實(shí)踐研究（節(jié)選）——以估算教學(xué)的整合為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015，（s1）.

[3]張義強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算意識和能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].教育科學(xué)：引文版，2016，（3）：00275.