林慶萍

摘要：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達到掌握外語為目的的學(xué)習(xí)思維活動的程序。《課程標準》明確規(guī)定把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成和調(diào)整列為重點教學(xué)工作的重要目標，把學(xué)習(xí)策略定為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行為和步驟”。它包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。好的學(xué)習(xí)者，一般都具備好的學(xué)習(xí)策略，好的學(xué)習(xí)策略不是與生俱來的，需要靠教師在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)起來，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的，并且在實施的過程中不斷地反思、評價和調(diào)整形成最為有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生一旦掌握了好的學(xué)習(xí)策略，就能達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

關(guān)鍵詞：英語；高中；培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的重要性

學(xué)生在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略缺失的現(xiàn)象較為嚴重，高中生對學(xué)習(xí)策略了解和運用總體狀況不容樂觀。成績優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有良好的學(xué)習(xí)策略，也就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生學(xué)習(xí)進步較快，取得理想的成績；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會給學(xué)習(xí)帶來消極的影響，學(xué)習(xí)成績不理想。因此，盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略。從一開始學(xué)英語，就著手培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，幫助他們有效地使用學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)

1. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者一旦掌握并生成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程就變成一個積極的主動的求知過程。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點，探索共性，尊重個性差異，幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師循序漸進的指導(dǎo)，教師要對學(xué)生的每一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，記錄疑難，找準關(guān)鍵，去歸納、總結(jié)規(guī)律，為注意聽課，提高聽課效率做準備。預(yù)習(xí)是每位學(xué)生獨自思考、勤于查詢和善于閱讀的過程。例如預(yù)習(xí)閱讀課，在預(yù)習(xí)時學(xué)會嘗試快速閱讀，學(xué)會抓主旨和大意，理解字面和深層的含義，理解某句、某段的意義和全篇的邏輯關(guān)系，并能據(jù)此進行推理和判斷，能依據(jù)材料所提供的信息正確猜測生詞的含義等，讓學(xué)生養(yǎng)成深思熟慮做縱深理解的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中，積累了語言知識，對單詞、詞語、慣用語，固定搭配以及語法知識和句型結(jié)構(gòu)都有了較為熟練的程度。同時要鼓勵學(xué)生要持之以恒地堅持預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)專心聽講，養(yǎng)成認真聽課的習(xí)慣

課堂是教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，掌握運用知識的主要場所。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，做好筆記，對所學(xué)的內(nèi)容進行整理和歸納，積極表達自己的看法和觀點。例如，在做聽讀訓(xùn)練的時候，引導(dǎo)借助情景和上下文意思來猜詞義或推測段落大意，抓住重點，主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)生詞、短語、句型時，試著培養(yǎng)自己的瞬間記憶，在復(fù)習(xí)記憶單詞時，邊看邊讀邊想，甚至邊在桌上用手指比劃，如果是朗讀訓(xùn)練，那就試著邊讀邊背，這樣堅持下去，既爭取了時間，又提高了自己的聽課效率，同時又能把課堂上的重點內(nèi)容記錄下來，帶著這重任務(wù)聽課，每節(jié)課下來都會有很大的收獲，這樣更能增強學(xué)習(xí)自信心，輕松學(xué)好英語。

（3）重視語言能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

由于語言學(xué)習(xí)在很大程度上是一種認知參與活動，其結(jié)果與學(xué)習(xí)者有意識的自我負責態(tài)度和方法運用息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持語言能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并重的原則，有意識、有目標地進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，做到課堂的“動”、“靜”分明，面向全體同學(xué)，開展“師生”、“生師”、“生生”之間的多邊互動。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛進行英語交際。學(xué)生若能夠計劃好自己的語言學(xué)習(xí)，善于運用外語思維，善于利用各種語言學(xué)習(xí)資源，善于探索符合自己的學(xué)習(xí)策略，那么英語學(xué)習(xí)的成功并不遙遠了。

2. 引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的調(diào)控策略

“調(diào)控策略”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供反思自己學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的機會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標總結(jié)學(xué)習(xí)的體驗、體會和收獲，分析利弊得失，努力使學(xué)生改變只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式。教師可以建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評估檔案。目的是為了讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)策略的使用情況，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷地改進不足，不斷完善自己的學(xué)習(xí)策略，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生可以通過多種途徑進行反思活動，比如，通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進步和不足，及時對自己制訂的學(xué)習(xí)計劃進行反思，通過這樣的過程，學(xué)生就逐漸形成自己的調(diào)控策略，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的目的，是讓其更好地為學(xué)習(xí)英語服務(wù)，因為學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中的確發(fā)揮積極的作用。學(xué)習(xí)策略的選擇與使用受諸多因素的限制。但學(xué)習(xí)態(tài)度是可以培訓(xùn)的，教師應(yīng)構(gòu)建適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模式?？傊袑W(xué)英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)仍然是擺在我們面前的一項艱巨的任務(wù)，從教育長遠的利益出發(fā)，如何把教學(xué)內(nèi)容和策略培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將是教師努力的方向，教師的綜合素質(zhì)提高了，新《課程標準》的要求才能真正落到實處。