梁敏

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，提出了更高的要求。在語文課堂教學(xué)過程中，提問是教學(xué)活動(dòng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)提問可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間的教學(xué)交流和情感交流。本文通過對運(yùn)用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討和分析，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，提高小學(xué)語文的綜合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)效果

一、 引言

新課標(biāo)要求在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，老師作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，要在課堂教學(xué)中，尊重突出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向，這就要求教師有更高的課堂駕馭能力。課堂提問是教師的重要教學(xué)手段，也是教師普遍適用的教學(xué)方式。教師應(yīng)該充分地利用這種教學(xué)形式，進(jìn)行教學(xué)交流和教學(xué)反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，提高教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師雖然普遍在使用課堂提問的教學(xué)方式來輔助教學(xué)，進(jìn)行和學(xué)生的課程交流和教學(xué)反饋，但在使用的過程中也突顯出來很多不容忽視的問題。

（一） 課堂提問過于形式化

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)問題較為簡單，學(xué)生不進(jìn)行深入思考，膚淺地回答，問和答都沒有實(shí)質(zhì)性的提高教學(xué)效率的效果。一問一答，表面上課堂氣氛活躍，但實(shí)質(zhì)上只是一種問答形式的表現(xiàn)，教師和學(xué)生都很難體現(xiàn)個(gè)人的思想，無法有效達(dá)到師生之間的思想交流。

（二） 課堂提問缺乏實(shí)用性

教師在課堂教學(xué)中，缺乏對學(xué)生主體的認(rèn)識，沒有從學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)來進(jìn)行課堂提問，隨意性大，教師的提問僅憑個(gè)人的感覺，使得學(xué)生的思維很被動(dòng)，得緊跟老師的思路，才能完成課程學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生多元的思維方式，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三） 課堂提問缺乏廣泛性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是教師在教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)課堂提問缺乏廣泛性，師生之間一問一答，很多時(shí)候都是教師提問，由思維比較活躍，成績相對較好的學(xué)生來給出老師想要的答案，卻沒有使大部分學(xué)生都參與進(jìn)來，活躍的課堂氣氛也只是少數(shù)人的活躍，沒有使廣大學(xué)生都得到表現(xiàn)和提高的機(jī)會。

三、 運(yùn)用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

（一） 運(yùn)用趣味性的課堂提問增加教學(xué)效果

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問題目，來把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也滿足了小學(xué)生好奇心強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)的問題既要鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還要有趣，難度適宜，讓學(xué)生有參與到問題討論的積極性。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課程的題目來進(jìn)行提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，可以以這樣的提問作為開場白：“花生，同學(xué)們應(yīng)該都吃過吧，大家知道花生是怎樣種出來的嗎？”同學(xué)們作出回答之后，教師通過適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，通過全文的學(xué)習(xí)之后，老師要繼續(xù)設(shè)置一個(gè)有趣的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考和討論。教師可以提問“那作者為什么要用落花生來作為文章的題目呢？為什么不用種花生或者收花生呢？”通過這種問題的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過自我思考，從而和作者在思想情感上達(dá)成共識，深刻理解作者借物喻理的深意。

（二） 把握課堂提問的時(shí)機(jī)

教師要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要緊握課堂教學(xué)的節(jié)奏，全面熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，了解學(xué)生的心理訴求，把握住課堂提問的最佳時(shí)機(jī)，來輔助教學(xué)任務(wù)的完成。比如在學(xué)習(xí)《林海》一課時(shí)，老舍先生用非常豐富和優(yōu)美的語言來贊美了美麗的大興安嶺風(fēng)光，文章描繪的情景，辭藻華麗，引人入勝，教師要在學(xué)生投入的欣賞學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問來把握課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏，“老舍筆下的大興安嶺是怎樣的呢？”“為什么作者說大興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞”等類似的問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這位文學(xué)巨匠的詞匯和語句，來學(xué)習(xí)大興安嶺的美麗，學(xué)習(xí)老舍先生的寫作手法，學(xué)習(xí)人與自然的和諧，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三） 設(shè)置具有廣泛性的問題

教師在設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該考慮到問題并不僅僅局限于一問一答，應(yīng)該設(shè)置具有廣泛性的問題，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平、理解能力和接受能力，設(shè)置具有綜合性的問題，讓學(xué)生都參與到問題的思考和討論的過程中，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《我希望有一支神筆》時(shí)，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后，教師直接提出“我希望有一支神筆”來作為開放性的問題，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言，來表達(dá)自己的想象。通過這種形式的提問，活躍課堂氣氛的同時(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、 結(jié)論

目前的小學(xué)語文教學(xué)，在課堂提問的環(huán)節(jié)還存在很多的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和提問方式，通過多種形式的課堂提問，來輔助完成教師的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]季春風(fēng).妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015，（5）：46-47.

[2]饒向輝.關(guān)于小學(xué)語文課堂上教師提問的技巧探究[J].中外交流，2016，（22）：231-232.

[3]劉金蘭.試論當(dāng)前小學(xué)語文提問教學(xué)的實(shí)施策略[J].作文成功之路（中旬），2016，（2）：32.endprint