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摘要：“論從史出，史由證來”是歷史研究和學習的基本要求，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中也有這樣的敘述：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以史料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理信息的能力，逐步提高歷史的理解力，初步學會分析和解決歷史問題”。這就要求在歷史教學中要重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成求真、求實的科學精神。而研究性學習追求的目標是：改變學習歷史的方式，即使歷史學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，研究性學習所追求的目標與培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)目標是吻合的。因此，本文主要從歷史研究性學習的角度來談一談“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：歷史研究性學習；歷史學科核心素養(yǎng)；證據(jù)意識

作為歷史學科核心素養(yǎng)之一的史料實證素養(yǎng)，是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。

陳輝教授指出：“歷史研究性學習是指教師在教學活動中創(chuàng)設一種類似史學研究的情景，引導學生以類似史學研究的方式，在歷史學科領域或現(xiàn)實生活情景中，去主動發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，并應用相關知識探討、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成正確歷史意識的一種學習活動?！弊鳛橐环N學習活動，歷史研究性學習以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為開端，以反復尋求解決問題的方法為過程，以解決問題作為重要目標。

一、 樹立重視培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的教育理念

歷史教師是歷史課程實施的主導者，因此培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的首要條件是教師自身要樹立起重視實證教育的理念。首先，歷史教師應更新教學理念，重視史料實證教育。傳統(tǒng)歷史教學重視陳述性知識的傳授，“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎上更為強調(diào)過程性知識的引導。在以“核心素養(yǎng)”為中心的基礎教育課程改革進一步深化的背景下，歷史教師要引導學生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進而使他們養(yǎng)成嚴謹?shù)乃急嬉庾R。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質，增強教學能力。培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)要求教師本身應具有較高的史學素養(yǎng)和扎實的教學功底，這一培養(yǎng)過程也是教師自身專業(yè)成長的過程，真正實現(xiàn)教學相長。再次，歷史教師應深挖教材，精心打磨教學設計。學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進行于課堂教學，因而教師在設計教學流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結合，以培養(yǎng)學生論從史出的證據(jù)意識。

二、 重視歷史研究性學習中的問題生成

問題的生成是開展研究性學習活動的前提和基礎。歷史課堂內(nèi)問題生成的途徑主要是：教師提供問題和學生提出問題。

歷史研究性學習中的教師設問是課堂提問中最普遍的學習模式。教師應注重設問與創(chuàng)設問題情景，并且通過以下途徑實施：一是利用教材本身內(nèi)容設問。教學內(nèi)容即問題，教師應根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學生無疑處設疑，使其思維產(chǎn)生矛盾，從而創(chuàng)設問題情景；二是通過教材本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設問題情境；三是利用不同觀點的爭論設問；四是在對中外歷史事件、歷史史實的對比和聯(lián)系中設問；五是引入社會熱點問題并結合所學知識創(chuàng)設問題情境；最后是引入課外有關史料或新課程歷史教材圍繞重點問題插引精選的信息資料來創(chuàng)設新的問題情境。此外，教師的設問還要考慮到學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習水平等情況，其設問要圍繞教學的重點，所設計的問題要明確而具體。

研究性學習中的學生提問有兩種模式：第一種模式是學生提問，教師回答；第二種模式是學生提問，學生回答。在研究性學習中，學生之間的相互提問最有價值。在歷史研究性學習中，問題意識的培養(yǎng)是促進學生提問的前提。那么，應如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？其一，指導學生從獲取歷史信息中發(fā)現(xiàn)新問題。歷史信息主要是教材與教材內(nèi)容相關的課外閱讀材料。教師除了對學生作獲取歷史信息的方法指導外，還要特別注重指導學生對獲取歷史信息的觀點、結論、論證方式的概括與提煉，提高學生歷史信息處理能力。其二，鼓勵學生質疑與設問。它能激發(fā)學習興趣，增進自覺產(chǎn)生新認知需求，為解決問題、探究新問題做好準備。其三，引導學生對問題多做假設性回答。

三、 在歷史研究性學習中培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的具體措施

問題生成之后，便可圍繞具體的問題去收集、分析和運用史料。具體步驟如下：

課前收集整理史料。有兩種方式，方式一：教師在課前進行史料的收集。渠道如下：首先是認真研讀教科書。教師首先要挖掘教科書上重要的史料信息。其次是研讀教參，教參上提供了許多原始資料，可充分利用起來。第三是瀏覽相關專業(yè)網(wǎng)站，如“中學歷史教學園地”等。最后是收集與討論的問題有關史學界的最新研究成果等。方式二：教師引導學生自主收集史料，這是培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的基礎。教師要讓學生了解史料的不同類型，包括文獻、圖片、實物、遺址等。同時，引導學生掌握搜集史料的主要途徑，如書籍、網(wǎng)絡、博物館等。

課上分析討論史料。教師在課堂中要鼓勵學生去分析史料。鼓勵學生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)。教師還應教會學生甄別史料的方法，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。

課后理解運用史料。引導學生規(guī)范地運用有價值的史料表達自己的歷史認識，養(yǎng)成實證和理性的態(tài)度，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。在中學歷史課堂教學中，歷史教師可通過探究性學習、撰寫歷史小論文等方式引導學生規(guī)范運用可靠的材料表達自己的觀點或看法。

總之，在歷史研究性學習中培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)，不僅要樹立重視培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的教育理念，還要重視歷史研究性學習中的問題生成，并且在問題生成之后，圍繞具體的問題去收集、分析和運用史料，以此來培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，引導學生養(yǎng)成求真、求實的科學精神。

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