劉淑敏??

摘要：歷史人物教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分，受到廣大教師和研究者的關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于歷史人物教學(xué)的研究比較多，角度比較寬廣，但仍然存在一定的局限，在歷史人物教學(xué)實(shí)踐中也存在一定的局限，這為今后的研究提供了一定的指向性。

關(guān)鍵詞：歷史人物教學(xué)；綜述；思考

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)“知識(shí)與能力”方面要求是“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”；對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求是“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解”。由此可見，歷史人物是歷史教學(xué)中的重要組成部分。

一、 專著方面

目前關(guān)于人物教學(xué)的專著是比較少的，基本都是在一些教育教學(xué)理論書籍中某些章節(jié)提及到了關(guān)于人物教學(xué)的一些原則、方法、意義等，內(nèi)容都比較簡(jiǎn)要。如，趙恒烈在《歷史教材教法舉要》一書中，以“怎樣講歷史人物”為題談了四點(diǎn)：第一，要注意真實(shí)性；第二，要弄清楚人物的特點(diǎn)；第三，要堅(jiān)持一分為二；第四，要擺正個(gè)人和群眾的關(guān)系。北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室、天津師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室、北京師范學(xué)院（今首都師范大學(xué)）歷史教學(xué)法教研室合編的《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》從兩個(gè)方面論述歷史人物的講授方法：第一，生動(dòng)地講述歷史人物的活動(dòng)和思想，再現(xiàn)歷史人物的形象；第二，褒貶功過，用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。

二、 論文方面

筆者在中國(guó)基礎(chǔ)教育期刊網(wǎng)中輸入“歷史人物教學(xué)”的篇名，得到104篇文章，大部分為一線教師寫的小論文，其中兼有初中和高中，還有一些高校教師也在研究。在中國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中得到9篇優(yōu)秀碩士論文。如果單輸入“人物教學(xué)”的篇名，則能得到494篇論文，其中有語(yǔ)文科、政治科等方面的文章，可見人物教學(xué)不僅受到歷史學(xué)科的重視，還受到其他學(xué)科的青睞。從研究角度來(lái)看大概可以分為四類：

（一） 關(guān)于人物教學(xué)的意義、價(jià)值、功能等

各探討研究說法不一，侯春光認(rèn)為歷史人物教學(xué)適合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，利于課堂內(nèi)容的豐富和擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)課堂的有效性；利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了歷史課堂的教學(xué)生動(dòng)性；還有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)，達(dá)到歷史課堂教學(xué)的育人性。王成虎談及歷史人物教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要陣地，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二） 關(guān)于人物教學(xué)策略、方法、原則

人物教學(xué)是歷史教學(xué)的重要方式，對(duì)于普通一線教師而言必須具有可操作性和規(guī)范性才能更好地發(fā)揮其作用。萬(wàn)鈞提出了解決人物教學(xué)的策略：一是自主閱讀人物參考資料，揣摩人物的內(nèi)心世界；二是關(guān)注歷史人物的個(gè)人品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我參照；三是正確評(píng)價(jià)歷史人物的功過，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀。章新娟從自身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出歷史人物教學(xué)中的“常規(guī)”與“不常規(guī)”的做法。文章認(rèn)為處理教材內(nèi)容、對(duì)內(nèi)容展現(xiàn)次序進(jìn)行安排、答疑并督促學(xué)生等的常規(guī)的人物教學(xué)為教學(xué)實(shí)效性奠基，而“主動(dòng)”和“被動(dòng)”的“非常規(guī)”教學(xué)根據(jù)內(nèi)容而做出相應(yīng)的改變，能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三） 關(guān)于歷史人物評(píng)價(jià)

在人物教學(xué)中，人物評(píng)價(jià)必然是避免不了的。關(guān)于人物評(píng)價(jià)方面的研究文章占了人物教學(xué)研究的大部分比例。趙月兵闡述了評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)、前提和注意要點(diǎn)，在文章中滲透出辯證唯物主義和歷史唯物主義的客觀精神。任海艷文章提出了人物評(píng)價(jià)的一些原則和方法：引導(dǎo)學(xué)生把人物放在特定的歷史條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史人物要“一分為二”進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)把握總體評(píng)價(jià)和具體評(píng)價(jià)。

總體上分析，大多數(shù)研究者主張?jiān)u價(jià)歷史人物普遍主張采用階級(jí)分析法、背景分析法、辯證分析法等，基本符合當(dāng)前的素質(zhì)教育潮流。

（四） 關(guān)于選修四的《中外人物評(píng)說》模塊

該模塊選入了22位歷史人物，構(gòu)建起一個(gè)新的中外歷史人物知識(shí)體系，是人物教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。李宏瑜涉及人物評(píng)價(jià)的具體操作方法以及注意事項(xiàng)，談及“一分為二”、以“史實(shí)”為依據(jù)、全面評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。費(fèi)元度的課堂案例分析和研究，以作者聽課為評(píng)說對(duì)象，分析課堂現(xiàn)象，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，具有一定的參考價(jià)值。

（五） 課堂實(shí)例

把課堂過程用筆或者影音設(shè)備記錄下來(lái)是一種比較先進(jìn)和準(zhǔn)確的實(shí)踐研究方法，對(duì)于一線教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說是比較常用的。程曦通過幾則典型的文言材料，以李鴻章為切入點(diǎn)，從原因、過程、失敗原因及評(píng)價(jià)幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是作者一次“以人系事”的人物教學(xué)方式的嘗試，具有一定的參考價(jià)值。

目前關(guān)于歷史人物教學(xué)還存在一定的局限性：第一，在教授歷史人物時(shí)主要?jiǎng)訖C(jī)還是在為吸引學(xué)生到自己的教學(xué)中而開展，而不把歷史人物教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成，不把學(xué)生看成人物教學(xué)的參與者和受益者來(lái)看待，具有一定的功利色彩。第二，教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)時(shí)多以教師為中心，采用“教師講故事——學(xué)生聽故事”的簡(jiǎn)單形式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地，缺乏自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加無(wú)法發(fā)揮人物教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)。第三，教師過度依賴教材中所提供的有限的教育資源，沒有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識(shí)去豐滿歷史人物，更加沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用更多的人物資源，以促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。第四，教師在課堂上講歷史人物較多涉及的是政治、軍事類的人物，而對(duì)學(xué)生所感興趣的其他類型人物關(guān)注不夠，使學(xué)生不能充分學(xué)習(xí)不同類型歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，借助歷史人物來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一切方式方法，都可以認(rèn)為是歷史人物教學(xué)。其中包括對(duì)人物生平、事跡、評(píng)價(jià)等方面的了解，同時(shí)也應(yīng)有對(duì)人物內(nèi)心深處的思考、性格細(xì)節(jié)的刻畫、歷史人物事跡場(chǎng)景的還原等。由此在學(xué)生面前展示的是有血有肉、具體到可以觸摸的歷史人物，拉近了歷史人物與學(xué)生的時(shí)空距離，從而加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)同感、親切感，以人文主義關(guān)懷去探究、挖掘、學(xué)習(xí)歷史人物，從而更好地促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

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