李琴??

摘要：促使學(xué)生閱讀能力的提升對一線教師是一種嚴峻的考驗，它要求教師在課堂上大膽創(chuàng)新，不拘一格，引導(dǎo)學(xué)生多種器官參與語文學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；感悟；訓(xùn)練；能力

語文教學(xué)的根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！比欢覀儌鹘y(tǒng)的語文教學(xué)活動只重視學(xué)生的認識過程而忽略了情感過程。那么在平時的閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟語言文字內(nèi)在蘊含的情味和旨趣進而提高學(xué)生閱讀理解能力呢？我認為可從以下方面入手：

一、 教師范讀，鋪墊指導(dǎo)

教師的范讀，本身就是幫助學(xué)生對字詞理解的一種隱性指導(dǎo)，對學(xué)生朗讀感悟能力的一種潛在訓(xùn)練。隨著教師富有藝術(shù)性的吟誦，學(xué)生會對文本具有初步的理解。這種理解其實就包蘊著語言的意思、條理、意境、情趣的，教師的范讀為開放的語境鋪墊了理解的指導(dǎo)、朗讀的感悟。如《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)，上課一開始，我就不惜花上五分鐘左右的時間進行全文的范讀，以說書的腔韻、抑揚的語氣直面學(xué)生，與之交流，學(xué)生個個聽得聚精會神，瞪大眼睛，屏住呼吸，神情隨故事情節(jié)的變化而變化。范讀完畢我隨即提問“誰能用簡潔的語言說說故事中主要講了幾個情節(jié)？”學(xué)生的回答不假思索，語言簡練，答案正確，馬上就形成了一則板書，這種思維成果的形成遠比讓他們自己朗讀或者默讀要來得快而準。正因為有了范讀的鋪墊，所以在后面的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀迅速而準確，感悟靈敏而深刻，這就是教師精美的范讀所帶來的效果。

二、 詞語解意，提攜感悟

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“學(xué)校里應(yīng)該有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛?！崩斫庠~語的意思，是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，也是語言訓(xùn)練的必修工作。特別是對文中重點詞、中心詞的理解，則更是牽一發(fā)而動全身，是感悟文本內(nèi)涵的突破口。所以，對于詞語解意，我們不能將其孤立起來，應(yīng)設(shè)計巧妙的方法，使其更好地為閱讀服務(wù)，為熏陶服務(wù)。如《美麗的南沙群島》一課我是這樣安排教學(xué)的：在熟讀課文的基礎(chǔ)上提問：“南沙群島給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生一下就抓住了文眼“美麗”，我便由此進入解詞悟文的訓(xùn)練：1. “美麗”是什么意思？（表面上是漂亮、好看的意思，在這里還有美好、欣欣向榮、富饒的意思）2. 讓我們再次走進南沙群島，讀讀想想南沙群島“美麗”在那里？進一步品讀，解悟南沙群島的美麗在于“獨特的地理位置、悠久的歷史”，在于“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”，還在于“南沙也是個迷人的世界”。從這里可以看出理解文章時要注意通過品解詞意來感悟主要內(nèi)容的教學(xué)，從而揭示文章內(nèi)容的實質(zhì)。

三、 句式訓(xùn)練，品味情感

語文教學(xué)活動要力求體現(xiàn)語文的情意美。然而我們不少教師的語文課顯得枯燥乏味，失去了語言文字的美感，尤其在講解句式訓(xùn)練時，竟類同于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科技能的訓(xùn)練，影響了語文學(xué)科情感性的發(fā)揮。那么在進行必要的句式訓(xùn)練時又如何與朗讀感悟結(jié)合起來呢，我認為應(yīng)設(shè)句式訓(xùn)練為中介，使訓(xùn)練兼顧形式與內(nèi)容，并巧妙地去包容讀悟練習(xí)。

有些重點句子，本身就是良好的進行句式訓(xùn)練的靶子。借以訓(xùn)練，促進朗讀，促成感悟。如《師恩難忘》一文的最后一句話：“十年樹木，百年樹人。教師的教誨之恩，我終生難忘！”我是這樣設(shè)計的：先叫幾位同學(xué)讀讀這句子，然后比較誰讀得好，分析讀得好的原因是：語氣強烈，情感深入，讀到“我終生難忘！”時應(yīng)達到高峰。然后學(xué)生齊讀，我緊接著問：“‘我終生難忘！言下之意是——”有生說是“我不能忘”，也有生說是“我怎能忘記？”我繼續(xù)追問：“那我在四十年后還無法忘記的是什么？在文中的哪些地方可以看出來？”不經(jīng)意間，學(xué)生的主動讀悟不僅達到了將陳述句改為反問句的句式訓(xùn)練目的，還渲染了情感，理解了句意，更順勢為后面的教學(xué)作了鋪墊。接下來，在體會老師教小詩的過程中，讓學(xué)生進行了細致分析，主動去讀悟老師善于教學(xué)、品格謙遜的形象。在這里，巧設(shè)句式訓(xùn)練，奠定了達到新的情意發(fā)展水平的基礎(chǔ)。

四、 句子比較，加深體味

多讀多練文中的重要句子，是培養(yǎng)語感、提高讀寫能力的重要途徑。我在組織學(xué)生精讀時，十分重視學(xué)生對語句品味。有時充分利用比較的方法，也是理解句子的重要手段。如《天游峰的掃路人》一文中有這樣兩句話：“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……老人說得輕輕松松，自在悠閑。”在教學(xué)時，不能簡單地解釋一下詞義，再讀讀悟悟就算過去了。對于掃路人堅強的毅力的感悟，就必須深挖教材，充分利用文本巧妙地重組教學(xué)活動。所以對于這句話，我是緊抓住下文的“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！边@句話來設(shè)計比較閱讀，以加深對學(xué)生語句表情達意作用的體會。從而在比較的基礎(chǔ)上再引發(fā)學(xué)生去朗讀感悟掃路人的形象品質(zhì)。由此，教學(xué)難點迎刃而解。

在新課程標(biāo)準的引領(lǐng)下，只要我們語文教師緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過指導(dǎo)、感悟、訓(xùn)練等一系列手段，積極挖掘一切可利用的教學(xué)資源，持之以恒，相信學(xué)生的閱讀理解能力定能得到最大限度的提高！