蔣京碧??

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代課堂教育中出現(xiàn)了越來(lái)越多的教學(xué)模式，其中應(yīng)用最廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是被廣大教育工作者所接受與認(rèn)可，并將其逐步運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加受教師與學(xué)生的青睞與歡迎。可以說(shuō)，這種教學(xué)徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育中“滿(mǎn)堂灌”“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)通過(guò)教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此加深師生、生生之間的交流、合作與探討，為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新活力?？梢?jiàn)，隨著信息化技術(shù)的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為目前教育改革的主要潮流與趨勢(shì)，將其引進(jìn)到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中已是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種運(yùn)用、流傳廣泛且行之有效的教學(xué)模式而被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)與接受，它以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育理念為精神支柱，以信息技術(shù)為支撐，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升的一種新型教育模式。由于我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂起步與應(yīng)用較晚，目前尚處于初級(jí)探索階段，造成大部分教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多問(wèn)題，阻礙著課堂教學(xué)的順利開(kāi)展?；诖?，本文下面將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討，以期幫助廣大教育工作者提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教育水平質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、 注重課前設(shè)計(jì)，精心制作視頻

課前知識(shí)傳授主要依靠觀看視頻完成，結(jié)合建構(gòu)主義理論進(jìn)作教學(xué)視頻制作，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取新知，改變其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)建構(gòu)與重建形成新的認(rèn)知體系。可見(jiàn)，教學(xué)視頻的制作是確保翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵與前提。

首先，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)當(dāng)遵循循循善誘、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里、由易到難地進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。目前語(yǔ)文教材的編排注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，注重通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)了解與掌握培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)提升學(xué)生的文字理解能力，以此達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作水平的能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文本字、詞、句以及重點(diǎn)段落的理解與掌握；其次，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，而這一情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教學(xué)素材的運(yùn)用與積累。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯優(yōu)先選擇生動(dòng)、形象的視頻、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)以及語(yǔ)音等，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性以及學(xué)生的可接受性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)效果。

二、 注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)框架

教學(xué)是整個(gè)課堂的中心環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不例外，想要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功實(shí)施這一教學(xué)模式，就需要我們廣大教師注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)精彩的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)讓學(xué)生能夠在主動(dòng)思考、探索、交流與歸納后，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的體會(huì)與感受。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從如下幾方面入手：

1. 提出問(wèn)題。問(wèn)題是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要形式，但在具體實(shí)施過(guò)程中，很多教師卻有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為問(wèn)題即是向?qū)W生提出問(wèn)題，而不考慮問(wèn)題是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及創(chuàng)新思維，或者就是為了問(wèn)題而提出問(wèn)題?；诖?，教師不妨采用這兩種提問(wèn)途徑：一讓學(xué)生將課前觀看教學(xué)視頻過(guò)程中存在疑問(wèn)或感到疑惑的地方作為問(wèn)題在課堂上提出；二是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)能夠激活學(xué)生創(chuàng)新思維的具有探究意義與參考價(jià)值的問(wèn)題。

2. 情境創(chuàng)設(shè)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最主要的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生身臨其境、如聞其聲，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓其能夠更加深刻、形象地了解到文章所傳遞的寫(xiě)作意圖，表達(dá)作者的思想感情。

3. 自主探究。素質(zhì)教育下，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，以突出與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，讓其在自主探究、主動(dòng)思考中構(gòu)建知識(shí)體系，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收與消化。

4. 合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種較為常見(jiàn)的教學(xué)模式，更是目前中學(xué)教學(xué)中普遍采用的一種組織教學(xué)形式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要善于將這種教學(xué)方式與之結(jié)合，通過(guò)小組合作、自主探究調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同群體的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。例如品文章、講故事、議時(shí)事、做演講、評(píng)書(shū)籍等口語(yǔ)交際教學(xué)，均可采用小組合作學(xué)習(xí)這種組織形式進(jìn)行教學(xué)。

三、 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)行因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂將“以人為本”的教學(xué)理念以及“因材施教”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教育教學(xué)中。尤其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的人文性以及學(xué)生的多樣性等特征，大力倡導(dǎo)與實(shí)施個(gè)性化教學(xué)就顯得非常重要，如此才能在承認(rèn)學(xué)生的差異性、個(gè)體性的同時(shí)，尊重與重視學(xué)生的主體地位，使其真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣與魅力，讓其能全身心地投入其中主動(dòng)享受，從而獲得知識(shí)的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，建立不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因材施教。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)全體學(xué)生的情況公平、合理地進(jìn)行分組與學(xué)習(xí)，讓學(xué)

生能在主動(dòng)交流與探究中相互切磋與進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，讓其能在相互合作與競(jìng)爭(zhēng)中不斷超越、不斷提升，從而有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，讓其獲取知識(shí)的同時(shí)，塑造與完善其人格，從而定期向社會(huì)輸出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

四、 營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和平等性，要求在課堂教學(xué)突出教師的教以及學(xué)生的學(xué)，要求建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，良好的師生溝通與交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實(shí)施的保障。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“師者為尊”的教學(xué)理念，降低自己的姿態(tài)，以學(xué)生的朋友或知己的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠充分信賴(lài)教師，而非懼怕教師，帶著排斥、抵抗的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中。唯有拉近師生、生生之間的距離，加強(qiáng)其親密度，才能有助于建立一種平等、友好、和諧的師生關(guān)系，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展與實(shí)施。具體的操作方法有：（1）課前關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，是發(fā)展中的人，想要構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其成為課堂教學(xué)的中心，加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，并隨時(shí)關(guān)注與了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓他們感受到其在學(xué)習(xí)中的主體地位；（2）課中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中之所以教學(xué)成果不明顯，很大一部分原因在于在課堂教學(xué)中，教師禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，讓其處于被動(dòng)接受的地位，使得整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)于緊張與壓抑，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維邏輯能力的培養(yǎng)與提升，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）課后主動(dòng)與學(xué)生談心。課后，教師不僅需要主動(dòng)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行談心，及時(shí)了解學(xué)生的生活狀況，讓他們感受到教師的關(guān)心，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。此外，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻、圖片來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠暢所欲言，增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、 小結(jié)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)下一種全新的教學(xué)模式，已引起廣大教育工作者的關(guān)注與重視，將其主動(dòng)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這不僅是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的主要內(nèi)容，更是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升的有效教學(xué)手段。所以，教師要善于根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京理工大學(xué)，2015.

[3]羅艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[4]趙然.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2016.

[5]楊宏，謝志勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）：49-50.

[6]成瑤.中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念研究[D].華中師范大學(xué)，2016.