【摘要】在當前新媒體時代下，計算機網(wǎng)絡(luò)也逐漸在教育領(lǐng)域中普及，作為校本課程的開發(fā)和運用載體存在。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理使用，網(wǎng)絡(luò)化校本課程資源，建設(shè)自主、合作、探索充滿活力的真學堂。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 校本課程 開發(fā) 運用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0009-01

隨著當前教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多人注重教學的效率，而在當前現(xiàn)代化信息技術(shù)普及的時代中，校本課程的開發(fā)和運用也成為了教育的必然趨勢。在開發(fā)校本課程中，將校本課程的內(nèi)容制成網(wǎng)頁腳本，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完善校本課程的開發(fā)和運用，突破文本和時空的限制，不斷強化學習信息化、信息民主化的教學理念和方法，拋棄并改良以往存在的課堂教學模式，建設(shè)了教師和學生以及家長良好溝通的平臺，從而充分發(fā)揮校本課程的應(yīng)用價值。

一、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺豐富校本資源

當前基礎(chǔ)教育課程在不斷改革，越來越多的教學開始使用并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多媒體的使用是當前學生在學習過程中的一種新型認知工具。以往課堂教育依據(jù)為文本，授課方式主要則是接受性學習，而校本課程網(wǎng)絡(luò)化的開發(fā)，則一改以往教學狀態(tài)，構(gòu)建新時代教育方式。比如，在學習“家鄉(xiāng)的茶”中，教師可收集相關(guān)的圖像和影音資料，從而建設(shè)學校校本課程網(wǎng)頁，將所收集的資料經(jīng)過加工和處理后，上傳到相對應(yīng)的欄目中，讓學生在觀看時能夠看到美麗、驚艷的茶圖，同時相關(guān)音色的處理更加能夠使得學生仿佛身臨其境。課程資源的豐富為學生建設(shè)了有利于學習的環(huán)境，很大程度上增強了學生的認知和知識層次。同時，通過這種學習方式，能夠打破學生抽象思維存在的障礙，建立正確、科學的邏輯思維。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富校本課堂

計算機網(wǎng)絡(luò)自發(fā)展以來便具備資源共享、人機交互以及反饋的特點，是其獨有的優(yōu)勢表現(xiàn)。在當前學校提出的“學疑講練”高校課堂教學模式中，學生能夠通過校本課堂實現(xiàn)真正的交流，通過自主學習發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，組建小組進行互動性的討論，在分析問題的過程中提出問題的質(zhì)疑。其中，教師在進行校本課程的教學中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可讓學生、小組、班級之間跨越時空的限制，表達各自的研究成果并分析心得，達到信息共享，不僅能夠滿足學生網(wǎng)絡(luò)學習的興趣，同時也能夠獲得知識的學習和掌握。例如，在本節(jié)課堂中，茶文化小組收集相關(guān)的茶詩、舞等，并將相關(guān)知識傳入相對應(yīng)的欄目中，茶葉加工小組則搜集有關(guān)加工的方法，在校本課堂網(wǎng)頁中進一步補充。

三、更新網(wǎng)絡(luò)資源豐富校本內(nèi)容

校本課程并不是一成不變，其開發(fā)過程是一個連續(xù)、開放和動態(tài)的過程，是一種不斷完善和豐富的過程。在不斷完善的建設(shè)過程中，是一種對教育理念的追求體現(xiàn)，同時也彰顯著課程的建設(shè)價值。因此，在教學過程中，需要對教學活動的多個方面進行考察，與學生的生活和社會生活方式進行聯(lián)合，依照學生自身的發(fā)展需求和社會對人才的需求，進行課程內(nèi)容的管理，并對當前的校本課程進行內(nèi)容增減的調(diào)整。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評價豐富校本發(fā)展

校本課程的開發(fā)和使用則是以校為本，在進行過程中應(yīng)依照學校的主體不斷給予自我評價和反思，思考在校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，進行自我批評和改進，為校本課程的健康發(fā)展提供保障。在此，利用網(wǎng)絡(luò)評價的功能，做到對多元化的評價主題、多樣化的評價方式以及客觀化的評價結(jié)果。在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)校本課程的網(wǎng)頁中，應(yīng)開設(shè)在線留言的板塊，將學生和家長以及社會人士的評價進行區(qū)分，良好的分辨其中有價值的評價和建議。教師在指導學生行為、感悟以及作品展示過程中，將學生分為小組，每個小組的學生便能夠在此發(fā)揮自己的觀點，也能夠進行溝通，而家長則能夠通過訪問網(wǎng)站，觀察學生的學習情況以及思維方式的變化，從而進行客觀評價，可形成評價，反思以及改進的良好循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下校本課程的開發(fā)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容不斷豐富，并一改以往的單一授課方式，并打破了時空和地點的局限，可讓學生隨時進行交流和學習，從而推動了校本課程的不斷發(fā)展，最大化培養(yǎng)并完善每個學生的個性，促進其思維方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，有利于其未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王佳利，李斌峰. 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺校本混合課程教學效果的實證研究[J]. 電化教育研究，2016，37（03）：101-107.

[2]李靜，蘇仰娜. 微型課程設(shè)計的幾種模式及教學應(yīng)用（上）[J]. 教師教育論壇，2015，28（08）：14-17.

作者簡介：

劉星偉（1991-），女，甘肅金昌市人，本科，甘肅省金昌市金川總校第六小學，小學初級，研究方向：數(shù)學情景教學。endprint