喬忻如??

摘要：目前，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變順應世界高等教育的發(fā)展潮流，為社會提供專業(yè)人才。應用型大學作為一種新的大學類型，在辦學目標和教學任務上有其特殊性和現(xiàn)實性，本人從第二外語德語的教學研究出發(fā)，主要針對學生的自主學習進行研究，側(cè)重探索培養(yǎng)學生自主學習的方法和策略等問題。

關(guān)鍵詞：應用型大學；第二外語德語；自主學習

一、 應用型大學概念論述

由于各國不同的國情和歷史發(fā)展進程，在高等教育方面也呈現(xiàn)不同的大學分類情況，例如，德國大學分為：學術(shù)性、綜合型大學、應用型大學和?？拼髮W以及職業(yè)學院等。其中有60%的大學生在應用型大學學習。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際教育標準分類》（1997年修訂本）中對應用型大學的定義是，“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)技術(shù)、技能型的人才”。應用型大學的內(nèi)涵特征主要有以下幾個方面：（1）在經(jīng)濟大環(huán)境中，根據(jù)地方需求設置相關(guān)應用學科專業(yè)；（2）以就業(yè)為導向，構(gòu)建學術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；（3）重視應用研究，與當?shù)仄笫聵I(yè)合作，促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合；（4）加強國際交流與合作，培養(yǎng)具有國際視野，適應經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求的應用性人才。

近幾年，我國高等教育正實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從精英化教育進去了大眾化教育階段，也已初步產(chǎn)生了三種高校類型：“學術(shù)性研究型大學、專業(yè)性應用型大學或?qū)W院以及職業(yè)性技能型院校（高職高專）”。應用型大學主要培養(yǎng)應用型的、適合經(jīng)濟社會發(fā)展又具有創(chuàng)新性思維和國際視野的本科人才，這與學術(shù)性研究型大學和職業(yè)性技能型院校培養(yǎng)的人才有很大的不同?！皯眯腿瞬攀墙橛趥鹘y(tǒng)學術(shù)研究型人才與職業(yè)技能型人才的中間型人才，既有本科人才的學科教育特征，又有應用人才的職業(yè)教育特征?！迸c傳統(tǒng)學術(shù)性大學培養(yǎng)的人才相比，應用型大學更強調(diào)人才的專精實用和實踐能力，它更注重學生將所學知識集成創(chuàng)新，為生產(chǎn)力提高提供智力支持；而與職業(yè)性技能型院校相比，應用型大學主要培養(yǎng)較強的綜合設計和研究能力的人才。

李克強總理在第十二屆全國人大第三次會議的政府工作報告中指出“要加強就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進計劃，鼓勵到基層就業(yè)。實施好大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)”。足見國家對高校畢業(yè)生就業(yè)的重視。如何培養(yǎng)國家需要、適應社會的有用人才，就成為高校教育工作的重點。應用型大學應實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的應用性，培養(yǎng)面向地方、服務基層的應用型人才。

二、 高校第二外語德語教學存在的問題研究

德語作為歐盟政治經(jīng)濟體中僅次于英語的第二大語言，在日益密切的國際交往中占有越來越重要的地位，德國也成為歐盟中與我國在外貿(mào)中交往最頻繁的國家，德語學習受到越來越多的重視。全國目前約有130所高校開設了“大學德語”的教學課程。第二外語德語的教與學在高校中日益普遍，但其中也存在著問題和不足，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1. 課時問題。新修訂的《德語（二外）教學大綱》規(guī)定：“要培養(yǎng)學生具有一定的閱讀能力，同時具備初步的聽、說、寫、譯的能力，并能用德語交流比較簡單的消息”，同時大綱提出教材要注意題材和體裁的多樣性，而且要注意跨文化交際的培養(yǎng)。大綱規(guī)定，二外德語一般周學時為四學時，共三到四個學期上完，總共學時為180至240學時。我校開設的第二外語德語課程總學時一般為96至160學時。在課時數(shù)量上遠遠達不到大綱要求，這就增加了教學任務完成的難度。

2. 教學內(nèi)容問題。在課時緊張的情況下，二外德語教學的三個學期中，主要完成外語教學與研究出版社的《新編大學德語》第一、二冊的教學任務，在語音、詞匯量、語法、文本閱讀、口語和語言運用等方面都是巨大的挑戰(zhàn)。要在三個學期中，單憑課堂學習就達到對聽、說、讀、寫、譯等五方面能力培養(yǎng)，幾乎是不可能的，這就勢必需要學生利用課外時間在這五方面多下工夫。

3. 學習興趣問題。二外德語的學習者大多是英語專業(yè)的學生，雖然德語與英語同屬西日耳曼語支，在書寫和讀音上存在諸多相似點，但德語畢竟有其自身的語法結(jié)構(gòu)和讀音規(guī)則，且這兩部分又恰巧是需要記憶的。記憶意味著需要花費大量的課外時間，而單純的死記硬背又是大學生學習中最反感的。同時，在課堂上由于課時的局限，很多時候都是教師講授，而學生被動學習。由此，如何激發(fā)學生學習興趣，成為教學過程中的難點。

4. 教學方法問題。由于課時緊張、教學內(nèi)容繁多，導致在課堂上往往采用教師講授、學生聽課的形式，不利于激發(fā)學生的主觀能動性和學習自覺性。教師將枯燥的理論知識在課堂上一味地灌輸給學生，但學生因不感興趣而學得吃力，由于理論脫離實際，使知識得不到很好的應用，而成為了單純的書本知識。正因知識得不到很好應用，學生的學習積極性受到打擊，成為惡性循環(huán)。

三、 應用型大學第二外語德語教學中培養(yǎng)學生自主學習方法初探

應用性是應用型大學的本質(zhì)屬性和核心理念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、人才培養(yǎng)方面：高校職責中重要的一項就是人才培養(yǎng)。培養(yǎng)國家社會需要的、跨學科復合型具有國際視野和思辨批判精神的人才是主要任務。應用型大學側(cè)重應用性，也體現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才，即“它容納廣闊的學術(shù)教育，也提供廣泛地直接為市民生活服務的教育而不是單純培養(yǎng)職業(yè)人的教育；即使是培養(yǎng)職業(yè)人的教育，它也側(cè)重于基層一線人才在智能和技術(shù)上養(yǎng)成，而不是單一技能和單一職業(yè)操作習慣的養(yǎng)成”。第二、科學研究方面：應用型大學相較于理論創(chuàng)新更注重實踐方面的創(chuàng)新，側(cè)重將實踐中得來的規(guī)律應用于生產(chǎn)實際。第三、社會服務方面：應用型大學不以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和理論知識創(chuàng)新來推動社會進步，而更注重“以技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務甚至創(chuàng)辦公司來直接服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”。

教師應從傳統(tǒng)的課堂的主導者解放出來，學生被動學習的角色也需得到轉(zhuǎn)變，變?yōu)橐詫W生為主體，從學生自身學習的需求和興趣出發(fā)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，同時，教師轉(zhuǎn)變成為輔導者和幫助者。由于第二外語德語課時緊張和教學內(nèi)容繁重，勢必需要學生在課外多利用時間對知識進行預習、復習、鞏固和消化，在應用型大學第二外語德語課程教學過程中更應側(cè)重培養(yǎng)學生自主學習能力。

1. 語音學習方面。德語雖然與英語存在諸多相似之處，但是在語音方面差異較大，德語是一種拼讀性的文字，但在學習初期會借助英語的音標學習發(fā)音。在初學德語的幾個星期的課堂上一味地教師領(lǐng)讀帶讀，學生跟讀，會使課堂氣氛沉悶，學習變得一成不變，也不利于激發(fā)學生的學習積極性。教師可以嘗試選擇各個讀音規(guī)則中典型的單詞，而該單詞本身與德國文化能相結(jié)合，詳細講述單詞的發(fā)音規(guī)則，同時結(jié)合德國文化介紹。這樣既能加深對讀音的記憶又能了解德國文化。課前給每個小組同學分配任務，按照這樣的模式進行課外自主學習，將學習成果在課堂上展示。這樣一來學生既能牢記該讀音，又能了解德國文化，可以激發(fā)學生對德語的學習興趣；

2. 語法學習方面。語法的語言學習中最為枯燥卻又不可或缺的部分，如何將語法課上的生動有趣同時又讓學生真正掌握，這就成為難題。本課程使用的教材《新編大學德語》第一、二冊分別分為十個單元，每個單元都有一定的語法知識。教師在課堂上先將本單元語法進行大致總結(jié)歸納，采取小組學習任務法，課外教師提供一定幫助，該小組在課堂上講解語法，教師再進行講解和總結(jié)；

3. 閱讀訓練方面。課前布置預習作業(yè)，針對主課文列出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀課文，再輔以課堂講解。而閱讀文章一般作為課后閱讀材料，可作閱讀理解訓練或翻譯訓練用。每周學習一篇簡單的實時德語新聞，擴充詞匯量，每月進行一次讀書會活動，交流學習心得；

4. 聽力訓練方面。將教材每個單元都有的聽力訓練和相應練習作為課堂測驗，課外補充符合學生學習程度的德國電影和德語歌曲，作為聽力訓練中較有趣味性的部分。針對學生感興趣的電影片段可以試著讓他們進行配音游戲或者學唱簡單歌曲等；

5. 口語練習方面。圍繞每個單元的學習主題，布置學生課外準備相應的對話表演，可以是小品、采訪、專題介紹等。使學生將課堂中和課外學習所得的詞匯、句型和文化內(nèi)容都融入口語表達中，并拍成小視頻，上載到學習網(wǎng)站供大家交流學習；

6. 寫作與翻譯方面。根據(jù)每單元給出的主題布置學生完成相應的寫作并結(jié)合實際做出相應調(diào)整，例如：信件、求租和出租房屋廣告、尋物啟事、邀請函等的書寫。翻譯訓練方面主要將教材閱讀理解文章作為德譯漢的材料，同時將旅游德語和日常用語作為漢譯德的主要素材。寫作與翻譯的作業(yè)主要采用網(wǎng)站發(fā)布的形式，讓學生在完成自己作業(yè)的同時也完成互評的工作。

具體從以上幾個教學部分對學生進行自主學習的培養(yǎng)外，還應在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上進行改革：第一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力，這種創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在實踐能力方面。在實踐教學環(huán)節(jié)中“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和增強工程意識”，讓學生在實踐的過程中學會以研究的態(tài)度觀察事物。在第二外語德語的教學中，主要將課程重心放在實踐教學中，例如，利用情境教學法，將詞匯、日常用語、固定句型和語法融入特定場景，讓學生通過情境模擬和再現(xiàn)鞏固所學知識。第二、在中德日益密切的貿(mào)易往來中，第二外語德語的教學單純依靠一本教材是不夠的，須結(jié)合實際，特別是增加經(jīng)濟德語中的商務信函寫作和商貿(mào)德語等內(nèi)容，相應可以在課程中加入這部分內(nèi)容，使教學內(nèi)容更貼近實際，更實用。第三、將德國文化帶進課堂。國際交流中主要就是文化的交流，如何更好地避免文化沖突？學習一定的跨文化交際知識和具備一定的跨文化交際理念是必要的，特別是日常交際和商務貿(mào)易中可能會遇到的文化現(xiàn)象。這部分內(nèi)容 由成立項目小組以小報告的形式在課上完成，既學習了相關(guān)知識，又鍛煉學生科學研究的能力。

四、 結(jié)語

應用型大學中的第二外語德語教學必須符合應用性這個特點，課程的設置、教材的選用、教學內(nèi)容的編排、教學方法的選用都必須符合應用性和實踐性，為應用型大學在地方建設和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。在側(cè)重培養(yǎng)學生自主學習的第二外語德語課中，既培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，又促進地方建設應用型大學的辦學目標。

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