王群+邢延娟

【摘要】這篇文章通過調(diào)查問卷的方式分析了目前學(xué)生的寫作興趣、寫作中出現(xiàn)的問題及學(xué)生在寫作課堂中期待學(xué)到的知識。通過比較現(xiàn)有的幾種寫作方法，過程體裁教學(xué)法的使用能更有效的提升學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 分析 比較 過程體裁

隨著世界的全球化，大學(xué)畢業(yè)生，無論在工作領(lǐng)域還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要大量接觸外文類書籍期刊及其他外文材料，并且他們用英文寫作的要求也越來越迫切。然而長期以來，英語寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中一直處在被忽視的邊緣。許多高校在教授大學(xué)英語的過程中，只是將寫作作為一項作業(yè)練習(xí)，由學(xué)生自行完成，教師只在用詞及語法層面做出簡單的修改。久而久之，學(xué)生對英語寫作的興趣及能力越來越低，甚至只能用來應(yīng)付期末和四六級考試。

為了測試學(xué)生的寫作態(tài)度，寫作中遇到的問題以及學(xué)生期望獲得什么樣的寫作教學(xué)，筆者參照其他碩士研究生論文中的調(diào)查問卷，結(jié)合本篇論文的需求，做了相應(yīng)的修改設(shè)置了一份調(diào)查問卷。非英語專業(yè)的108名學(xué)生填寫了本份問卷。調(diào)查問卷中的第一個問題是檢測學(xué)生對英語寫作聽、說、讀、寫四個方面的興趣。約44% 的學(xué)生對口語感興趣，33%的學(xué)生對聽力感興趣，而只有大約14%的學(xué)生對英語寫作感興趣。由此可見，大部分的學(xué)生意識不到英語寫作的重要性。第二個問題主要檢測學(xué)生造成寫作困難的原因。50%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)體裁的知識，約44%的學(xué)生認(rèn)為他們本身英語水平的低下讓他們無力表達自己的觀點。第三個問題詢問學(xué)生可否用新奇的觀點、流暢的語言以及邏輯性強的框架寫出一篇好的英語文章，約69%的學(xué)生感覺自己不能完成，也進一步表明學(xué)生在寫作方面缺乏信心和能力。第四到第六個問題是關(guān)于寫作課上教師講授的重點。約53%的學(xué)生回應(yīng)教師將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言連貫性和改錯上；約56%的學(xué)生承認(rèn)老師有時會分析某一種特殊的體裁，但不會經(jīng)常性地進行體裁分析；而在改錯環(huán)節(jié)，約56%的學(xué)生認(rèn)為老師改錯的重點在于學(xué)生的語法和用詞錯誤。第七到第十個問題測試學(xué)生對寫作的關(guān)注點。在第七個問題的回答中，大部分的學(xué)生會仔細閱讀老師的改錯并修改錯誤。約47%的學(xué)生認(rèn)為教師分析體裁有助于他們提升寫作能力；約44%的學(xué)生認(rèn)為廣泛閱讀某一類體裁的文章對寫作有很大的幫助；在第十個問題中，學(xué)生表明在寫作過程中，他們偶爾會考慮讀者的興趣和需要，但大部分情況不會。最后三個問題是檢測學(xué)生的寫作期望。第十一個問題詢問學(xué)生最喜歡那種寫作教學(xué)反饋，約56%的學(xué)生選擇教師的反饋，而約31%的學(xué)生喜歡小組討論；第十二個問題詢問學(xué)生希望從教師處獲得何種反饋，大部分學(xué)生選擇強化學(xué)生的語言表達和對寫作體裁進行分析；最后一個問題大部分學(xué)生贊同小組討論以及將讀者的興趣和需要考慮進寫作過程中對于提升學(xué)生的寫作興趣是有幫助的。

通過對以上的分析進行總結(jié)，我們可以得出如下結(jié)論：

首先，學(xué)生的主要寫作問題是缺乏寫作興趣，缺乏相應(yīng)的體裁的知識，因此缺乏寫作的自信心。另一方面，學(xué)生的低寫作水平影響了他們自由表達自己的觀點。其次，在實際的英語寫作教學(xué)中，大部分教師將重點放在修改用詞和語法的錯誤上，極少數(shù)教師鼓勵學(xué)生分析寫作體裁進行寫作。再次，學(xué)生最希望得到的寫作反饋既來自老師又來自同學(xué)的討論，學(xué)生渴望體裁的知識，語言的培訓(xùn)和小組討論來幫助他們充分參與到寫作過程中。

綜合幾種常用的寫作教學(xué)法，成果教學(xué)法在20世紀(jì)50-60年代在美國比較流行，它的重心在句子層面，強調(diào)使用正確的用詞、語法和拼寫，而忽略了寫作的社會語境；同時不斷地改錯也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。過程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代晚期到70年代早期，Conner （1996） 總結(jié)了過程寫作法的七個特征。他指出過程寫作法應(yīng)該強調(diào)寫前過程，寫作過程和后期的修改過程。在寫作過程中，教師教授寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生修改文章。過程寫作法認(rèn)為所有文章的寫作都適用于同一個過程，學(xué)生們?nèi)狈ο鄳?yīng)的輸入，特別是語言知識方面的輸入，因此很難成功寫作。體裁寫作法形成于20世紀(jì)中期，Cope and Kalantzis （1993：11） 為其設(shè)置了三個階段：教師根據(jù)范文介紹特定的體裁特征，教師和學(xué)生就本體裁進行討論互動，學(xué)生就本體裁獨立寫作。體裁寫作法更強調(diào)文章的社會功能。然而此方法也有它的局限性，秦秀白 （2000） 總結(jié)體裁寫作法的缺點在于體裁相對來說是規(guī)定性，如果教師在課堂上不鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，整個課堂會變得無趣；教師在課堂上如果緊扣課本講授，將不利用學(xué)生創(chuàng)新；因為課堂授課時間的限制，教師無法給學(xué)生講授所有體裁。

在深入研究和分析以上三種教學(xué)法優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，Badger&White在2000年提出了過程體裁教學(xué)法概念，即對之前三種教學(xué)法的一種綜合。過程體裁教學(xué)法在2001年由韓金龍引入中國，他同時列出了過程體裁教學(xué)法的實際實施步驟供教師們在寫作教學(xué)中參照。過程體裁寫作法包含幾個實施步驟：分析范文、摹寫、創(chuàng)作、修改反饋、二次或最終定稿。許多教師、學(xué)者對過程體裁教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用也進行了相關(guān)的論述，如：王文宇， 王立飛（2004）二語寫作研究：十年回顧與展望；李秀文（2007）總結(jié)過程體裁教學(xué)法的原理：寫作是嵌入社會情景中的，特定的寫作目的要反映出來；學(xué)生要從寫作過程中學(xué)習(xí)語言知識和寫作技巧；目標(biāo)體裁的范文，教師和同伴都是寫作輸入；學(xué)生在教師協(xié)助下主動參與到寫作過程中。何曉嘉， 紀(jì)匯楠（2009）探討了過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用；陳楨（2011）過程—體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用等.

由此可以，過程體裁寫作法更能幫助學(xué)生一方面了解寫作體裁、語言知識及寫作技巧，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流毫無疑問大大增強了學(xué)生寫作的積極性。因此，教師在課堂上如果能堅持利用這種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生將會受益匪淺。對于規(guī)模較大的大學(xué)英語課堂，教師可將討論環(huán)節(jié)進行分組，也不失為一個有效的方法。同時，如果教師可以根據(jù)教授學(xué)生專業(yè)的不同進行相應(yīng)體裁的分析指導(dǎo)，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展將會是事半功倍的。endprint

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