陳勵

摘 要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！闭Z文是一門極其生活化的課程，生活教育是小學語文教學的起點，也是小學語文教學的重點。分析了生活教育對于小學語文高效課堂建設(shè)的重要意義，希望可以引起諸位語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學語文；高效課堂；重要意義

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”小學語文教學應(yīng)該具有生活化屬性，引導(dǎo)學生感悟生活、理解生活、探究生活。當下的小學語文教學最明顯的癥結(jié)就是生活教育的缺乏，已經(jīng)影響到語文教育本真價值的凸顯。生活教育對于小學語文高效課堂建設(shè)具有重要意義，組織小學語文課堂教學活動時，教師應(yīng)該堅持生活教育理念，方能彰顯語文教育的本真價值。

一、生活教育有助于激發(fā)學生語文學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！比欢M織小學語文教學活動時，很多教師卻發(fā)現(xiàn)學生普遍存在學習興趣低下、學習狀態(tài)不佳的問題。通過私下交談了解到，不少學生認為語文課沒有意思，課本上的文字太多了，看得人頭昏腦漲。還有人認為，課本上講的那些大道理他們都聽不懂，好像和他們沒有什么關(guān)系。想要改善學生語文學習興趣低下的困境，生活教育是一個很好的突破口。教學實踐證明，生活教育能夠引起學生情感和態(tài)度上的共鳴，進而起到激發(fā)語文學習興趣的作用。

五年級上冊《落花生》教學中，我先在多媒體課件上出示了一幅花生的圖片，請學生回答一下這是什么？學生紛紛不以為然：這不就是花生嘛。我繼續(xù)問：那你們有沒有人知道花生是從什么地方來的？大部分同學都以為花生是從樹上摘下來的，我鄭重糾正道：花生可不是從樹上摘下來的，它的果實埋在地底下呢，不信你們到課文里面去看一看。學生好奇地翻開課本認真閱讀起來。在這堂課中，我不過是稍微利用了一下現(xiàn)實生活中觸手可得的教學資源，就起到了很好的激發(fā)學生語文學習興趣的作用，足見生活教育的重要意義。

二、生活教育有助于加深學生對課文的理解

小學生語文學習經(jīng)驗有限，有時候不能很好地理解文章內(nèi)容。尤其在遇到一些篇幅較長的課文時，很多人會逐漸喪失閱讀耐心，越讀下去就越不懂。還有一些文章揭示了深刻的哲理內(nèi)涵，對于認知能力不足的小學生而言同樣又是一個不小的挑戰(zhàn)。這些不僅打擊了學生語文學習信心，一定程度上也影響了課堂教學活動的順利開展。生活中蘊含著豐富的語文教育素材，小學語文教學應(yīng)該立足于學生現(xiàn)有的直接經(jīng)驗，促使學生到生活中去理解語文、感受語文。

五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學中，為了讓學生深刻體會“人人為我，我為人人”這個主題，我提出這樣一個問題：課文的第三段指出，“我為人人，人人為我。我覺得這種境界是很耐人尋味的?！蹦隳懿荒芑叵胱约荷町斨械娜撕褪拢勔徽剬@種境界的理解？有學生這樣說道：“有一次下雨了，我在路上遇到忘記帶雨傘的同學。當我把雨傘分給他一半的時候，他不用再被雨淋了，我感到了助人為樂的快樂，他也笑了，我覺得這就是人人為我，我為人人。”其余學生也紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享了自己對“人人為我，我為人人”這個話題的看法。這種聯(lián)系現(xiàn)實生活的教學，提高了學生對課文主題的認識，更在無形之中增加了學生對“人人為我，我為人人”這個主題的認同感。

三、生活教育有助于提高學生語文實踐能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭n堂是學生語文學習的第一陣地，但是長期被束縛在課堂里面，對于天性活潑好動的小學生而言難免有些乏味。為了更好地建設(shè)高效課堂，教師應(yīng)當積極開辟第二課堂，引導(dǎo)學生到生活這個廣闊的課堂里面學習知識、發(fā)展情感態(tài)度。這不僅彰顯了語文與生活之間的緊密聯(lián)系，也有助于提高學生語文實踐能力，可謂一舉兩得。

五年級上冊《新型玻璃》是一篇說明文，考慮到學生接觸說明文這種體裁還沒有多久，為了讓他們加深對說明文這種文體的認識，我請他們回家之后，任意選擇家里面的一個小物品，仿照課文的說明方式，為大家介紹一下這個物品。第二天上課之后，學生依次上臺介紹。他們先不說出物品名字，而是先進行描述，然后請其余同學猜測這究竟是什么物品。這既提高了學生對說明方法的認識，又培養(yǎng)了他們的口頭語言表達能力。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！鄙钍钦Z文的根，遠離生活的語文教育毫無意義。組織小學語文教學活動時，教師應(yīng)該堅持生活教育原則，努力培養(yǎng)學生的語文學習興趣，幫助學生在現(xiàn)實生活與語文學習之間建立有機聯(lián)系。只有這樣，語文教學才能走出知識化的牢籠，真正起到促進學生發(fā)展的作用。

參考文獻：

張宣傳.將生活教育融入小學語文閱讀教學的研究[J].課程教育研究（學法教學法研究），2014（9）：130-131.

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