南孝俠
摘 要:合作學習是指教師在教學時,為了確保學生能夠順利完成布置的學習任務,明確分配小組工作職責所進行互動學習的一種模式。合作學習作為當前素質(zhì)教育改革的有效手段,能夠讓師生之間進行活動,相互配合,這也正是當前小學語文教育教學推崇的一種集體主義精神。基于此,特分析合作學習在小學語文教學中的應用,以供參考完善。
關(guān)鍵詞:合作學習;小學語文教學;應用
新課標要求明確強調(diào),課程教學要以體驗、實踐、參與、合作以及交流等學習方法為主,以培養(yǎng)學生的語言表達能力,讓語言學習的過程變成學生形成正確的情感態(tài)度與自主學習能力提升的過程。因此在小學語文教學中應用合作學習模式,激發(fā)學生對語文學習的熱情,使學生在教學活動中進行探究式學習,從而達到提升課堂教學效率的目的。
一、合作學習模式的重要性
在進行小學語文課堂教學的過程中,應用合作學習具有重要意義。具體體現(xiàn)為:合作學習的應用,能夠培養(yǎng)學生的社會適應性,并自覺地為這個社會作出相應的貢獻;可以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維,讓學生敢于發(fā)表自己對事物的看法與建議,并且學生在合作學習的過程中,通過與同伴、教師進行互動,培養(yǎng)學生團隊合作能力。此外,合作學習能夠激發(fā)學生對語文學習的熱情,讓學生積極參與到語文教學活動中,進行自主探究式學習,真正成為課堂的主人,從而提高自身的學習能力。
二、合作學習在小學語文教學中的應用
1.科學化分組
在合作學習的模式下進行小學語文課堂教學,需要讓學生通過小組合作模式來完成布置的學習任務。因此,了解學生與科學化分組是小組合作學習能否成功的關(guān)鍵。在設計教學計劃時,教師必須從學生的角度出發(fā),以學生的學習能力、學習習慣、性格和年齡為依據(jù),結(jié)合教學內(nèi)容將學生劃分成若干小組。需要注意的是,在分組的過程中,組內(nèi)不同學生可存在差異,但是不可過大,組內(nèi)成員盡可能在4~6人,這樣才能確保讓每一名學生都有發(fā)言、討論和分析問題的機會,讓學生能夠得到不同程度的提升。
2.明確合作的教學目標
在進行小學語文課堂教學的過程中,不論是在識字課上,還是閱讀課、寫作課上,都能實施合作學習模式。但在實際教學時,由于小學生年齡較小,智力尚未成熟,自主學習能力不足,因此教師實施合作學習時,必須依據(jù)他們的愛好、性格、學習能力與知識結(jié)構(gòu),設計相應的合作學習內(nèi)容,引導學生進行學習,才能激發(fā)學生合作學習的興趣。例如在《天凈沙·秋》的教學過程中,傳統(tǒng)的教學模式均是要求學生熟練朗誦詩歌,理解與記憶詩歌蘊藏的含義、作者想要表達的思想感情。但是這樣的教學方式只是起到方向性的作用,難以實現(xiàn)教學效果的提升。在這種情況下,教師可設計這樣的合作學習目標:各小組成員自行查閱參考資料,進行合作學習,理解該詩句的含義,合作完成布置的作業(yè);反復朗誦詩句,體會詩人是如何借景抒情的,以及他用詞的巧妙之處。以此激發(fā)學生合作興趣,從而了解到前半句蕭瑟凄涼的秋景圖,代表了當時社會的黑暗,死氣沉沉。而后半句明朗美好的秋景圖,表示了作者向往自由自在的生活,暗示了寧可歸隱山林,也不愿與人同流合污的思想感情。
3.設計疑問
在進行小學語文合作學習前,教師除了明確學習目標與任務外,還需要設計學習問題,讓每個小組成員之間合理分配學習任務,帶著問題去學習,在鞏固所學知識的同時培養(yǎng)學生的語言組織能力與表達能力,保證合作學習有序進行。例如在《烏鴉喝水》的教學過程中,教師可設計學習疑問:(1)烏鴉為什么要找水喝?(2)當烏鴉找到水的時候,又發(fā)生了什么事情?(3)誰能告訴我,烏鴉為什么喝不到水?應該怎么辦呢?然后安排學生閱讀課文,讓學生以小組為單位進行討論,從而總結(jié)出:烏鴉口渴了,然后四處找水喝,當找到一個瓶子里有水的時候,由于水不多,并且瓶口太小,喝不到水,這個時候烏鴉想到往瓶子里放石子,就可以讓水升高。通過這樣的教學模式,教師不僅能引導學生順利完成學習任務,還可以讓學生認識到遇到事情要動腦筋、想辦法,學會觀察。
4.客觀評價
通過評價,學生能夠獲得教師與同學的認可與贊美,幫助學生樹立學習的自信心,并且通過評價,教師還可獲得教學反饋,進一步完善教學模式。因此在實際小學語文課堂教學的過程中,對于合作學習的評價,教師應在學生自我評價、教師評價和學生之間互評的基礎(chǔ)上,依據(jù)每個小組的小組長記錄的小組成員的學習情況、參與積極性與學習任務完成的總體情況來評價,鼓勵學困生再接再厲,讓優(yōu)等生多幫助學習能力薄弱的學生,以達到合作學習的目的。
綜上所述,在小學語文課堂教學的過程中,融入合作學習模式,對提升課堂教學的效率具有重要意義。但是在實施合作學習的過程中,要想達到預期的效果,教師必須科學化分組,明確合作的教學目標,設計疑問,引導學生順利完成學習任務,并適當作出評價,以樹立學生學習的自信心。
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編輯 李燁艷endprint