南孝俠

摘 要：合作學習是指教師在教學時，為了確保學生能夠順利完成布置的學習任務，明確分配小組工作職責所進行互動學習的一種模式。合作學習作為當前素質(zhì)教育改革的有效手段，能夠讓師生之間進行活動，相互配合，這也正是當前小學語文教育教學推崇的一種集體主義精神。基于此，特分析合作學習在小學語文教學中的應用，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用

新課標要求明確強調(diào)，課程教學要以體驗、實踐、參與、合作以及交流等學習方法為主，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓語言學習的過程變成學生形成正確的情感態(tài)度與自主學習能力提升的過程。因此在小學語文教學中應用合作學習模式，激發(fā)學生對語文學習的熱情，使學生在教學活動中進行探究式學習，從而達到提升課堂教學效率的目的。

一、合作學習模式的重要性

在進行小學語文課堂教學的過程中，應用合作學習具有重要意義。具體體現(xiàn)為：合作學習的應用，能夠培養(yǎng)學生的社會適應性，并自覺地為這個社會作出相應的貢獻；可以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生敢于發(fā)表自己對事物的看法與建議，并且學生在合作學習的過程中，通過與同伴、教師進行互動，培養(yǎng)學生團隊合作能力。此外，合作學習能夠激發(fā)學生對語文學習的熱情，讓學生積極參與到語文教學活動中，進行自主探究式學習，真正成為課堂的主人，從而提高自身的學習能力。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

1.科學化分組

在合作學習的模式下進行小學語文課堂教學，需要讓學生通過小組合作模式來完成布置的學習任務。因此，了解學生與科學化分組是小組合作學習能否成功的關(guān)鍵。在設計教學計劃時，教師必須從學生的角度出發(fā)，以學生的學習能力、學習習慣、性格和年齡為依據(jù)，結(jié)合教學內(nèi)容將學生劃分成若干小組。需要注意的是，在分組的過程中，組內(nèi)不同學生可存在差異，但是不可過大，組內(nèi)成員盡可能在4～6人，這樣才能確保讓每一名學生都有發(fā)言、討論和分析問題的機會，讓學生能夠得到不同程度的提升。

2.明確合作的教學目標

在進行小學語文課堂教學的過程中，不論是在識字課上，還是閱讀課、寫作課上，都能實施合作學習模式。但在實際教學時，由于小學生年齡較小，智力尚未成熟，自主學習能力不足，因此教師實施合作學習時，必須依據(jù)他們的愛好、性格、學習能力與知識結(jié)構(gòu)，設計相應的合作學習內(nèi)容，引導學生進行學習，才能激發(fā)學生合作學習的興趣。例如在《天凈沙·秋》的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式均是要求學生熟練朗誦詩歌，理解與記憶詩歌蘊藏的含義、作者想要表達的思想感情。但是這樣的教學方式只是起到方向性的作用，難以實現(xiàn)教學效果的提升。在這種情況下，教師可設計這樣的合作學習目標：各小組成員自行查閱參考資料，進行合作學習，理解該詩句的含義，合作完成布置的作業(yè)；反復朗誦詩句，體會詩人是如何借景抒情的，以及他用詞的巧妙之處。以此激發(fā)學生合作興趣，從而了解到前半句蕭瑟凄涼的秋景圖，代表了當時社會的黑暗，死氣沉沉。而后半句明朗美好的秋景圖，表示了作者向往自由自在的生活，暗示了寧可歸隱山林，也不愿與人同流合污的思想感情。

3.設計疑問

在進行小學語文合作學習前，教師除了明確學習目標與任務外，還需要設計學習問題，讓每個小組成員之間合理分配學習任務，帶著問題去學習，在鞏固所學知識的同時培養(yǎng)學生的語言組織能力與表達能力，保證合作學習有序進行。例如在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師可設計學習疑問：（1）烏鴉為什么要找水喝？（2）當烏鴉找到水的時候，又發(fā)生了什么事情？（3）誰能告訴我，烏鴉為什么喝不到水？應該怎么辦呢？然后安排學生閱讀課文，讓學生以小組為單位進行討論，從而總結(jié)出：烏鴉口渴了，然后四處找水喝，當找到一個瓶子里有水的時候，由于水不多，并且瓶口太小，喝不到水，這個時候烏鴉想到往瓶子里放石子，就可以讓水升高。通過這樣的教學模式，教師不僅能引導學生順利完成學習任務，還可以讓學生認識到遇到事情要動腦筋、想辦法，學會觀察。

4.客觀評價

通過評價，學生能夠獲得教師與同學的認可與贊美，幫助學生樹立學習的自信心，并且通過評價，教師還可獲得教學反饋，進一步完善教學模式。因此在實際小學語文課堂教學的過程中，對于合作學習的評價，教師應在學生自我評價、教師評價和學生之間互評的基礎(chǔ)上，依據(jù)每個小組的小組長記錄的小組成員的學習情況、參與積極性與學習任務完成的總體情況來評價，鼓勵學困生再接再厲，讓優(yōu)等生多幫助學習能力薄弱的學生，以達到合作學習的目的。

綜上所述，在小學語文課堂教學的過程中，融入合作學習模式，對提升課堂教學的效率具有重要意義。但是在實施合作學習的過程中，要想達到預期的效果，教師必須科學化分組，明確合作的教學目標，設計疑問，引導學生順利完成學習任務，并適當作出評價，以樹立學生學習的自信心。

參考文獻：

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編輯 李燁艷endprint