滕幼新

摘 要：根據(jù)課文的文體特征，從教學(xué)設(shè)計、訓(xùn)練活動兩個相互關(guān)聯(lián)、螺旋遞升的操作板塊，力促語用知識的落實，提升學(xué)生的語用品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語用知識；小學(xué)高段；閱讀教學(xué)

有了“語用知識”這個抓手，教師可以憑借它傳達(dá)自己的情感、思想和方法，學(xué)生可以憑借它理解教師的意圖和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在語用知識的指引下，在語言實踐中，進行有目的、有序列的語言訓(xùn)練，從而獲得言語經(jīng)驗，不斷鞏固語文知識，進而形成言語技能。筆者以《青山處處埋忠骨》的教學(xué)為例，做了些有益的研究和嘗試。

一、教學(xué)設(shè)計：梳理、明晰、提煉

小說《青山處處埋忠骨》，教學(xué)內(nèi)容散落并隱藏在課文的每個角落，涉及字詞句篇、聽說讀寫等方面的語文知識。教師要對其進行爬梳，做到心中有本知識的清單。

1.明確課文文體，梳理知識清單

對于小說這種文體，既要遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，又要實現(xiàn)課標(biāo)對第三學(xué)段的評價標(biāo)準(zhǔn)——側(cè)重學(xué)生閱讀欣賞能力的訓(xùn)練。對于教師而言，知識清單的梳理做得越周全越好。來看筆者梳理出的本課知識清單：

（1）基本知識。

美字雅詞，整體感知；精美連動，程度副詞；生動美句，精彩句群；記敘順序，心情變化；詩句意思，巧妙點題；分段段意，適時插敘……

（2）小說類文體知識。

①用各種細(xì)節(jié)描寫，塑造出具有典型的性格特征和代表意義的人物形象。課文塑造了“主席”的形象，他既是個顧全大局、胸懷廣闊的偉人，又是個兒女情重、父愛如山的凡人。

②對特定時間和地點中的多個人物的活動及環(huán)境所進行的描寫叫做場面描寫。課文中的場面描寫是在主席的臥室中展開的，在線人物是主席和秘書，隱蔽人物是彭德懷和金日成。

③對人物的動作、語言和心理等細(xì)節(jié)進行的描寫是細(xì)節(jié)描寫。課文對人物進行了力透紙背的細(xì)節(jié)描寫，尤其是對主席的心理描寫，更是刻畫出他的艱難抉擇……

這樣的兩級知識清單，不管在教學(xué)中用不用得上，語文教師都應(yīng)該先尋找和品析出來，如此才能在課堂中做到“心中有數(shù)，嘴上有法，練在實處”，才能對學(xué)生進行知識浸潤。

2.賞析“句段表達(dá)”，明晰美點秘妙

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要對課文的某些句段進行透徹和精細(xì)的研讀、品析和鑒賞。它有兩個方面的作用：一是提升教師的文本細(xì)讀的鑒賞水平，二是養(yǎng)成運用課文最精彩的、最關(guān)鍵的句段對學(xué)生進行言語實踐訓(xùn)練的習(xí)慣。對于此文，語文教師要讀出這樣一些文學(xué)內(nèi)容和小說味道：

（1）收到這封電報起……還是原封不動地放在那里。

句中的動詞和團結(jié)在這些動詞周圍的表示程度的詞語加在一起，讓我們更加深刻地感受到了主席的失子之痛，而這份情感的傳遞主要是通過主席的動作描寫表現(xiàn)出來的。

（2）“岸英！岸英！”主席……喃喃著。

這個語言描寫，撕了我們的心，裂了我們的肺，寫出了人已去，空吶喊，唯有那揮不去的切切思念留于心間。

（3）秘書……主席下意識地躊躇……父子真的不能相見了？

聯(lián)系這部分有關(guān)主席的心理描寫，再聯(lián)系這句話中的兩個心理描寫的問句，我們更深刻地知道了在這個兩難選擇面前，主席內(nèi)心的猶豫和艱難，真是生死抉擇??！

3.聚焦“語言學(xué)用”，提煉學(xué)習(xí)主題

我們不妨圍繞語文的核心知識，將瑣碎的教學(xué)內(nèi)容進行歸類、篩選和整合，形成一個由幾個板塊構(gòu)成的學(xué)習(xí)主題。筆者根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和略讀課文的學(xué)習(xí)特點，將該課整合成為如下教程：

①剖析課題，播放《朝鮮戰(zhàn)爭》的微視頻，了解事件背景。

②學(xué)習(xí)9個生字新詞，發(fā)現(xiàn)主席的心情；根據(jù)三封電報，概括主要內(nèi)容。

③研讀上面的3個關(guān)鍵句，領(lǐng)略偉人風(fēng)采，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

④詩樂激情，隨文練筆，落實細(xì)節(jié)描寫；跟進評價，回應(yīng)寫作目標(biāo)，修改自己的寫作成果。

⑤情意升華，學(xué)生吟誦“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

上述設(shè)計以“品悟偉人情懷，學(xué)寫細(xì)節(jié)描寫”為學(xué)習(xí)主題，以“涉入—了解—體悟—激情—寫作—升華”操作板塊，在“語用知識”的統(tǒng)整下，建立起知識間的邏輯關(guān)系，促進了語文能力的內(nèi)生發(fā)展。

二、實踐活動：定制、整合、練習(xí)

語用知識的學(xué)用具有實踐品格和主體建構(gòu)的特征，因此，要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，著眼于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積累，關(guān)注學(xué)生的精讀訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫技能。

1.單項定制：凸顯語言學(xué)用

活動的單項定制，在顧及單元和課時目標(biāo)的同時，應(yīng)著重從以下三個方面考慮：

一是分析學(xué)情，思考文本語境和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點之間的差距。如筆者就運用電視紀(jì)錄片《朝鮮戰(zhàn)爭》，制作了3分鐘左右的微視頻，學(xué)生通過觀賞，一目了然地掌握了戰(zhàn)爭的概要和岸英的殉職這一陳述性知識。

二是要考慮到此項活動要與文本語境和課堂情境的基調(diào)相符合。如在檢查預(yù)習(xí)本課字詞的環(huán)節(jié)：學(xué)生認(rèn)讀“悲痛”等9個詞語，解釋“勛鑒”的意思，再看描紅的這些詞語，品悟主席的心情，其目的是奠定基調(diào)，營構(gòu)情場。

三是要考慮到略讀課文要給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。如在研讀“從收到這封電報起……還是放在那里”時，筆者先是刪除了原句中動詞前后的程度副詞，學(xué)生通過比較，知道了表達(dá)效果大不一樣后，重點安排學(xué)生在這幾個地方選擇一兩個地方寫批注，再進行歸類、交流和誦讀。通過這一讀寫實踐，學(xué)生寫出了自己的品析，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.活動整合：促成板塊推進

新課標(biāo)強調(diào)語文課程的實踐性，它點示了語文教學(xué)要凸顯大量的、多樣的、豐富的語文實踐活動。但是這些活動一旦進入課堂，就要體現(xiàn)出活動的能力的訓(xùn)練層次、思維的培養(yǎng)層次和板塊的推進層次。來看筆者在研讀關(guān)鍵句、領(lǐng)略偉人風(fēng)采、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的板塊的活動整合：

（1）收到這封電報起……還是放在那里。

實踐活動：朗讀體味、比較品評、批注感受、歸類交流、品詞論句，側(cè)重點撥動作描寫的規(guī)律。

（2）“岸英！岸英！”主席……喃喃著。

實踐活動：朗讀體味、移情體驗，側(cè)重點撥語言描寫的規(guī)律。

（3）秘書將電報記錄稿……主席下意識地躊躇了……不能相見了？

實踐活動：朗讀體味、移情體驗、情感概括、換詞理解、修改問句，側(cè)重點撥心理描寫的規(guī)律。

上述“活動”的綜合發(fā)力，能幫助學(xué)生感受體悟主席內(nèi)心的情感，能幫助學(xué)生學(xué)寫細(xì)節(jié)描寫，能為后續(xù)的隨文練筆提供借鑒和示范。三句細(xì)讀品詞，分別側(cè)重于動作、語言和心理，體現(xiàn)了板塊推進，顯示了課文的知識訓(xùn)練功能和能力培養(yǎng)功能。

3.技法指導(dǎo)：注重意言兼得

隨文練筆是在圍繞學(xué)習(xí)主攻目標(biāo)，重點研讀關(guān)鍵句子，體悟文本的思想感情和表達(dá)技巧，在層層蓄勢中，讓學(xué)生的感悟從朦朧走向清晰后的微文寫作。因此，它能落實書面表達(dá)的技能，使學(xué)生積累、學(xué)用一定的語言表達(dá)形式。來看筆者在本課的練筆設(shè)計：

（1）夜幕降臨了，難以想象那一晚主席是怎樣度過的。請同學(xué)們也運用動作、語言和心理等描寫，寫一個主席在那一晚上悲切思念岸英的片段。

（2）交流評價，回應(yīng)目標(biāo)，整理修改。

應(yīng)用配樂朗誦，多點聚焦“學(xué)習(xí)主題”，既有閱讀技能的提點，又有寫作知識的訓(xùn)練，促進了學(xué)生的情意勃發(fā)和外化表現(xiàn)的形成。之后的評價和修改，目的同樣是為了從內(nèi)容和形式兩方面促成閱讀和寫作技能的遷移、內(nèi)化和習(xí)得。

教師要幫助學(xué)生構(gòu)建起各項知識訓(xùn)練的平臺，搭建起各種言語技能可以綜合實踐的舞臺，通過有效的閱讀指導(dǎo)，落實語用知識，夯實閱讀技能，最終提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)志芹.基于語用的閱讀教學(xué)還原策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（35）：18-20.

[2]郭一凡.試論閱讀教學(xué)中的語用知識[J].語文學(xué)刊，2016（11）：107-108.

編輯 韓 曉endprint