鐘彩梅

摘要：數(shù)學(xué)思維能力依靠抽象、概括、推理或判斷等數(shù)學(xué)方法對(duì)其知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及不同要素之間的直接聯(lián)系進(jìn)行比較全面的進(jìn)行更進(jìn)一步深入了解，它是一種特殊的思維能力，也是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。小學(xué)階段談及數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于小學(xué)生而言，由于其認(rèn)知能力和知識(shí)面等比較有限，具體提出數(shù)學(xué)思維的廣泛，靈活的特點(diǎn)，這也說(shuō)明，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該采用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，以便更好的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文筆者以“小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略”為題，闡述幾點(diǎn)個(gè)人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)策略，來(lái)供大家交流和參考，希望對(duì)廣大從事數(shù)學(xué)教學(xué)或這方面工作者能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；策略；數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生能否有效提高其數(shù)學(xué)思維能力與其是否能夠?qū)W好數(shù)學(xué)有著很大的關(guān)系，其一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，其次，學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往能夠舉一反三，一題多解，一體多變，比如解應(yīng)用題時(shí)一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題可能滲透多種解題思路等。因此，小學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力占據(jù)很大一部分比例。小學(xué)生是否能夠真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，培養(yǎng)和提高其數(shù)學(xué)思維能力非常重要。尤其新課改以后，數(shù)學(xué)課程改革包含知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)部分，素質(zhì)教育要求學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人。

一、新知趣味導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)

心理學(xué)研究表明：“兒童的個(gè)性活動(dòng)受需要和興趣支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”。興趣是最好的老師，也是學(xué)好數(shù)學(xué)和邁進(jìn)數(shù)學(xué)之門的第一步。符合小學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)導(dǎo)入有效啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用。比如《除法的初步認(rèn)識(shí)――平均分》課題學(xué)習(xí)，教師可以試圖以故事的形式導(dǎo)入課題，《西游記》中有一個(gè)故事情節(jié)：唐僧師徒四人來(lái)到火焰山，這里寸草不生，四人饑渴難耐，孫悟空摘來(lái)梨子給大家解渴，十萬(wàn)八千里一個(gè)筋斗速速摘來(lái)16個(gè)梨子，問(wèn)題來(lái)了，這16個(gè)梨子應(yīng)該怎么分給四個(gè)人呢？課堂開始“騷動(dòng)”，大家議論紛紛，教師借此機(jī)會(huì)引出課題，課堂教學(xué)效果頗為明顯。

二、手腦并用發(fā)展思維能力

小學(xué)生兒歌唱道：人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會(huì)勞動(dòng)，大腦會(huì)思考，用手又用腦，才能有創(chuàng)造。這里提到手腳并用的數(shù)學(xué)思維發(fā)展教學(xué)途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用教具教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生貪玩的天性。例如，《數(shù)學(xué)廣角：簡(jiǎn)單的組合（二）》課題教學(xué)，該課題要求學(xué)生準(zhǔn)備3張數(shù)字卡，老師告訴學(xué)生：有一天，森林里開會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，猴子給大家出了一道題，用數(shù)字1、2、3組合成三位數(shù)可以組合多少個(gè)呢？一邊說(shuō)一邊引導(dǎo)學(xué)生拿出卡片，小動(dòng)物們紛紛給出答案，“123，132，213…”一個(gè)小動(dòng)物一口氣能說(shuō)好幾個(gè)，大家也在掙著搶著補(bǔ)充，競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)熱鬧非凡…講故事的過(guò)程當(dāng)中教學(xué)生進(jìn)行數(shù)字拼湊看究竟能夠組成多少個(gè)三位數(shù)呢？學(xué)生利用手中的教具開始不斷重組，最終得到16個(gè)三位數(shù)。這樣的數(shù)學(xué)規(guī)律的探尋可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，多動(dòng)手，勤思考，則有助于更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

三、現(xiàn)實(shí)案例促進(jìn)學(xué)生抽象思維發(fā)展

數(shù)學(xué)課本打開前言部分就告訴我們：數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)科學(xué)，也是一項(xiàng)生活科學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。實(shí)際上，生活中我們處處都能看到數(shù)學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生多了解和接觸這些內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這也是數(shù)學(xué)思維能力當(dāng)中的一項(xiàng)重要能力的養(yǎng)成。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“矩形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，告訴學(xué)生觀察課桌是什么形狀的？黑板是什么形狀的？課本呢？這些物體分別是什么形狀的？他們有什么相同和不同點(diǎn)，有什么規(guī)律？以此來(lái)引入課題，可以幫助學(xué)生更好的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

四、提升學(xué)生整體思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上卻是互相聯(lián)系，有著他所屬的知識(shí)體系的，換言之，數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系有著嚴(yán)密的邏輯性。比如，上節(jié)課老師教學(xué)生簡(jiǎn)單乘法，1x1=1，1x2=2，第二節(jié)課，老師會(huì)由上節(jié)課教習(xí)過(guò)的乘法引出除法的認(rèn)識(shí)，1/1=1，2/1=2，2/2=1…將兩節(jié)課很好的聯(lián)系起來(lái)學(xué)生理解和記憶會(huì)更清楚，更簡(jiǎn)單一些，學(xué)生學(xué)起來(lái)和老師教起來(lái)相對(duì)都不會(huì)很吃力，這里實(shí)際上是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的一個(gè)初步提升，他也是數(shù)學(xué)思維能力學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)：古語(yǔ)云“授之以魚不如授之以漁”，漁夫授魚的故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，教會(huì)學(xué)生解一道題的方法還不如教學(xué)生培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)思維能力，這樣可以從多方面塑造解題思路和解題技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維技能往往比理解一道題的多途徑解題思路要有效很多。

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