沈園

摘要：教學課堂改革如火如荼，自主學習亦風生水起。而微課恬時地悄然出現(xiàn)，也有先兆?，F(xiàn)代信息技術高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡廣泛應用，及至目前的移動終端相互廝殺正酣……傳統(tǒng)課堂敗走麥城，眾科目改革之風越演越烈。微課，作為自主學習的重要方式，其廣泛流行也得到了眾家的好評與推崇。從幾何前，微課已經(jīng)成為在遠程教育領域中一個重要的手段，本人針對在信息技術的課堂上應用微課進行了探討，圍繞信息技術課堂的特點，在信息技術如何發(fā)揮微課的最大作用作初步的研究。

關鍵詞：微課；信息技術；自主學習

目前微課在我國的主要作為還是基于網(wǎng)絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。

曾記時，信息技術課因為其特殊的教學手段及豐富的教學工具，與眾課目不同的教學特色，很早就在課堂中起用了“自主學習”模式的探討與研究。而微課的教學模式也是最早的“自主學習”的手段之一。微課的使用對于信息技術課來說，有著先天性的優(yōu)勢。因為信息技術課堂的特點—“與微機相結合”，使得微課視頻教學很容易就在信息技術課堂實現(xiàn)。下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。

一、信息技術課進行微課教學的重要作用：

1、減輕教師重復教學。通常信息技術課經(jīng)常要求教師進行演示，而演示又是教學中重復頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時所探討的一個重大問題。制作教學視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術課的一手效的手段。

2、提高學生學習效率。學生在平時學習中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過比較低，如受課室遠近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課學習后，理解能力，領悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學視頻的同時，設置相對應的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，幾乎每個學生都參與其中。所以微課提高了學習的學習效率，得到了學生的認可。

3、分層教學，促進后進生。信息技術課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸的信息技術工具時間都不同，成績優(yōu)秀的學生水平不一定高。所以就造就了信息技術課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學習，微課的引入，面對不同層次的學生，都是適用的。因為對于基礎相對薄弱的學生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的，復雜的任務去完成，這樣同時也引導了學生正確地學習，所以整個課堂的效率得到很在的提長。

二、微課并非亂用，也非濫用。

微課在信息技術課堂實施有其前提與依據(jù)。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品制作評析課。不同課型對微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。通用需要在課堂上直接使用的主要是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐性知識課型。這類課型如七年級“計算機基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”九年級“數(shù)據(jù)中山—電子表格的使用”等，這種相關類型課型都需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧。教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣。老師也容易陷入對微課教學的依賴。這種類型課題，微課應該有目的發(fā)放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設置的微課可以完全讓學生自主學習，讓不同層次學習自主選擇去學，去探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如八年級“Photoshop海報制作”、“二維動畫制作”等，都是一個學生構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。讓學生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時候主角應該是學生自己，而非教師本人。教師更應該轉變“講師”的角色，演變成“導師”，引導學生自主學習，自主探研。而微課的運用，讓學生由被動變成主動，增加學生自主動手操作的時間，更能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是微課使用也要慎重，應該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。微課的內(nèi)容設計上能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維顯得更為重要。

自主學習模式，不應只是微課，微課只是自主學習模式實現(xiàn)的其中一種。信息技術課的自主學習模式，不應該只拘泥于微課，更值得我們信息技術教師更深入地探討更多實現(xiàn)的方法，進一步促進課堂效率，發(fā)揮學生的自主學習能力。信息技術課堂改革也是一樣，微課帶來了教學方式的轉變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，培養(yǎng)學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀。希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。